После оценивания результатов работы преподаватель обязательно подводит итог.

Задания-задачи могут быть распечатаны на отдельных бланках, тогда каждый студент решает свой вариант задачи.

Для контроля знаний может быть использован компьютер, особенно при тестовых заданиях. Тесты позволяют получить довольно объективную оценку уровня знаний, навыков и представлений, а также выявить индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей и в итоговой подготовке студентов.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре группы.

1. Задания закрытой формы, то есть с выбором правильного ответа (одного или нескольких).

2. Задания открытой формы, когда отвечающий вписывает ответ.

3. Задания, в которых элементы одного множества надо сопоставить с элементами другого множества, то есть задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности действий, операций.

Композиция всех заданий должна отвечать следующим общим требованиям:

♦ краткость заданий;

♦ доступность их изложения для всех студентов;

♦ легкость восприятия;

♦ наличие определенного места для ответов;

♦ объективность критериев оценки студентов.

Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах (табл. 2.1).

Таблица 2.1

Развитие психики человека

Возрастную динамику развития личности человека, его психических процессов и особенностей от рождения до окончания жизни изучает возрастная психология.

Предметом исследования детской психологии являются возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности на разных этапах его детского развития.

В детской психологии обычно выделяется:

1) младенческий возраст – от рождения до 1 года;

2) раннее детство – от 1 года до 3 лет;

3) дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет (поступление в школу).

Детская психология как составная часть возрастной психологии развивается во взаимной связи с целым рядом других наук (рис. 2.1).

Развитие отечественной возрастной психологии связывают с исследованиями И. А. Сикорского, изучавшего умственное утомление учащихся. Это первое экспериментальное исследование в возрастной психологии.

В начале XX века научные разработки возрастной психологии осуществлялись:

♦ П. П. Блонским, Е. А. Аркиным и др. с позиции биогенетического подхода;

♦ А. Б. Залкиндом и др. с позиции социогенетического подхода;

♦ М. Я. Басовым и др. с позиции теории двух факторов (наследственности и среды);

Рис. 2.1. Возрастная психология и ее место в системе наук

♦ Н. Н. Корниловым и П. П. Блонским, которые выдвинули задачи поиска новых подходов в разработке психологии развития.

Большой научный вклад в разработку психологии развития внесли многие выдающиеся ученые (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Ученые, внесшие вклад в разработку вопросов возрастной психологии

Большой вклад в научную разработку вопросов возрастной психологии вносят такие ученые, как Д. Б. Эльконин, В. Г. Степанов, Н. С. Лейтес, В. И. Слободчиков и др.

Обычно используются следующие основные методы психологического исследования развития детей.

1. Беседа с детьми разного возраста. Этот метод позволяет изучить их интересы, потребности, мотивы поведения, а также знания, представления, отношение к окружающему миру.

2. Наблюдение за ребенком или группой детей. Используя этот метод, нужно уметь поставить (сформулировать) цель наблюдения, составить план, выделить объекты, определить признаки (симптомы) наблюдения, на которые необходимо обратить внимание, распределить по времени процесс наблюдения и т. д.