Ситуация. Используя метод беседы в работе с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать, что мысль, высказанная в форме вопроса, часто оказывает внушающее влияние на отвечающего. Надо стремиться ограждать детей от этого.

2 Сформулируйте несколько вопросов, каждый из которых обладал бы все меньшей и меньшей степенью внушающего влияния.

Решение. Такие вопросы, как: « Не согласен ли ты с тем, что…», «Не считаешь ли ты, что…», «Не кажется ли тебе… » и т. д., обладают наибольшей степенью внушения на отвечающего. Меньшей степенью внушения обладают вопросы-предположения типа: «Возводишь ли ты постройки?» (ведь неизвестно, интересуют ли вообще ребенка постройки). Менее внушаемы вопросы такого типа: «Любишь ли ты строить или рисовать?» Еще меньшее внушение оказывают такие вопросы: «Ты любишь строить?» Наиболее удачной формой вопроса в этом случае являются определительные вопросы типа: «Чем ты любишь заниматься дома?».

Ситуация. Какое влияние на дошкольников оказала прочитанная книга, можно узнать, используя метод беседы. Объективность сообщаем ых в беседе данных во многом зависит от такта воспитателя, умения выяснять интересующие его обстоятельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвенным путем.

Какова цель применения косвенных вопросов?

Составьте план беседы с детьми по выбранной книге с использованием косвенных вопросов.

Решение. В форме беседы воспитатель может выяснить особенности формирования личности детей: их характер, нравственные чувства, интересы, способности и др.

Косвенный вопрос маскирует истинные цели беседы. Если вопрос: «Нравится ли тебе конструктор, в который ты играешь?» – является прямым вопросом, однозначным в понимании, то косвенный вопрос формулируется иначе: «Как часто хотелось бы тебе играть в этот конструктор?».

Разновидностью косвенных вопросов являются безличные вопросы. «Нравится ли ребятам игровая комната?» – подобный вопрос лишь опосредованно обращен к собеседнику. Однако при ответе на него собеседник выражает именно свою точку зрения.

В числе косвенных вопросов могут быть проективные вопросы. В них речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом лице, воображаемом человеке или группе лиц. Например: «Как ты считаешь, как поступит мальчик, если его незаслуженно наказали?» Иногда проективный вопрос представляет собой детально описанную ситуацию с вымышленным персонажем, и у собеседника выясняется, что будет делать или чувствовать этот человек. При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение.

Ситуация. Воспитательница задала Лене (5 лет) такие вопросы: «Умеешь ли ты играть с куклами?», «Любишь ли ты кукол?», «Справедливо ли ты поступаешь в игре?».

Можно ли по ответам на эти вопросы судить о том, каков ребенок в действительности?

Решение. Ответы на эти вопросы могут служить лишь показателем того, что ребенок думает о себе, а не того, какой он есть на самом деле.

Ситуация. Проведите беседу с ребенком 5-6 лет. Цель беседы: выяснить его интерес к конструированию. Вопросы беседы могут быть такими.

1. Какие постройки тебе нравится делать?

2. Кто тебя научил этому?

3. А сам можешь придумать постройку?

4. Что тебе больше нравится строить: то, что ты уже умеешь делать, или то, что надо придумывать?

5. Когда не получается, то что ты делаешь?

6. Обращаешься ли за помощью? К кому?

7. Стараешься ли довести дело до конца?

8. Что ты строишь дома?

Проанализируйте беседу.

Опишите особенности интересов ребенка к конструированию.

Какими еще методами исследования необходимо воспользоваться, чтобы данные были более объективными?