Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа.

Первый этап (подготовительный) совпал с начальными курсами обучения студентов в вузе. Основное назначение данного этапа заключалось в определении педагогической направленности студентов и дальнейшем развитии данного показателя в рамках мотивационно-личностного компонента готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. На данном этапе также важно включение студентов в процесс осмысления основных философских понятий и усвоение знаний в области методологии педагогики, а именно учение о структуре и функциях педагогических знаний, фундаментальных педагогических теориях, методах педагогического исследования, а также в области возрастной педагогики и психологии. Таким образом, подготовительный этап являлся как бы базовой основой для дальнейшей работы по подготовке будущих педагогов к исследуемому виду деятельности.

Второй этап (основной) проходил на втором и третьем курсах обучения и являлся наиболее интенсивным по содержанию.

Первая задача, которая решалась на данном этапе, личностное включение будущего педагога в процесс овладения знаниями и умениями необходимыми для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа, через создание положительной мотивационной сферы. Целесообразное использование организационных форм теоретической и практической деятельности, направленных на развитие познавательного интереса будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждения дополнительного образования, способствовали стимулированию рефлексивных процессов, обеспечивающих осознание студентами профессиональной и личностной значимости задач подготовки к исследуемому виду деятельности.

К другим задачам основного этапа относились: обеспечение правильного понимания сущности и функций деятельности учреждений дополнительного образования; обеспечение верного понимания и применения разнообразных путей и методов организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования; создание условий для глубокого понимания изучаемой проблемы; развитие способности входить в рефлексивную позицию; обеспечение усвоения каждым студентом содержания и методики организации основных направлений педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях нового типа.

Наибольшее значение на данном этапе приобрело изучение дисциплин вариативного блока, в частности курсов по выбору, программа и методика преподавания которых разрабатывалась на основе проблемного обучения, что способствовало организации совместной, познавательной деятельности педагогов и студентов, и развитию у учащихся способности к самоуправлению, самоорганизации, самоконтролю в учебной, а в дальнейшем и профессионально-педагогической деятельности.

Образовательный процесс проходил в условиях социального взаимодействия, межличностной коммуникации, реализуемой в форме диалога между педагогом и студентами, посредством дискуссий в сочетании с игровым моделированием.

Развитие основных педагогических умений, имеющих профессиональную значимость в контексте изучаемого явления, осуществлялось посредством проблемно-практических заданий основу которых составляет система заданий по типу: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Третий этап (заключительный) был реализован на последнем курсе и являлся итогом проводимой подготовки. Основная цель этого этапа – закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе изучения дисциплин по выбору и применение этих знаний на практике для совершенствования педагогических умений, связанных с педагогической деятельностью с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В период практических занятий студенты были включены в активное освоение основ профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях данного типа.