В основу определения уровня готовности будущего педагога к исследуемому виду деятельности были положены системные и функциональные критерии. Системные критерии – это целостные признаки готовности студентов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Функциональные критерии – это признаки, показывающие, в чем проявляются отдельные свойства и качества личности будущего педагога, характеризующие уровень сформированности у него каждого компонента готовности к исследуемому виду деятельности.

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, а также исследованиях Н.В. Кузьминой, Т.Ю. Марьенко, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина и др. были выделены уровни готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях данного типа, которые соотносятся с каждым из компонентов готовности.

Первый уровень – имитирующе-воспроизводящий. Характеризуется слабым осознанием необходимости приобретения знаний, связанных со спецификой будущей педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, как средстве профессионального развития; отдельными знаниями о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования; общим представлением о сущности и содержании умений, связанных с данным видом деятельности; слабой выраженностью рефлексивной позиции; ориентацией при взаимодействии с детьми на учебно-дисциплинарную или либеральную модель; неумением организовывать воспитательно-образовательный процесс, как в учреждениях основного, так и дополнительного образования; безынициативностью и педагогической инертностью.

Второй уровень – интерпретирующе-конструктивный. Характеризуется осмыслением методологических и общенаучных понятий, достаточным объемом методико-теоретических и специальных знаний, связанных со спецификой исследуемой деятельности; достаточным уровнем представлений о сущности и содержании умений педагога дополнительного дошкольного образования; способностью преобразовывать теоретические знания в конкретные методические разработки; сформированностью потребности в знаниях, как средстве профессионального развития; недостаточным выражением рефлексивной активности, но осознанием необходимости рефлексивных умений для успешной педагогической деятельности; стремлением осуществлять личностную модель взаимодействия с детьми; педагогической активностью.

Третий уровень – творческо-модернизирующий. Характеризуется активным осмыслением и освоением знаний и умений, связанных со спецификой профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования; умением творчески преобразовывать теоретический материал в практические разработки и реализовывать их на практике; яркой выраженностью способности к рефлексии и интереса к профессиональной в учреждениях дополнительного дошкольного образования; осознанием необходимости специальной подготовки к данному виду деятельности; педагогической активностью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности является недостаточным для полноценной педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. В качестве основной причины выступает отсутствие целенаправленной подготовки к исследуемому виду деятельности.

В основу построения методики подготовки к исследуемому виду деятельности был положен принцип единства сознания и деятельности, вследствие чего, важно не только теоретическое изучение дисциплин, но и применение полученных знаний на практике.