Содержание деятельности педагога дополнительного образования включает в себя три базовых компонента: ценностно-мотивационный, предполагающий формирование у детей социальных, познавательных и нравственных мотивов; содержательно-смысловой, предполагающий формирование у детей системы знаний и представлений о социальных функциях и нормах, а также универсальные, специальные, элементарные и коммуникативные знания; отношенческо-деятельностный, предполагающий формирование у детей универсальных, специальных, коммуникативных, трудовых и игровых умений.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (О.А. Абдулина, А.Г. Асмолов, Д.Б. Грибов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин) и обобщения педагогического опыта была определена специфика профессионально-педагогической деятельности педагога дополнительного дошкольного образования, которая заключается в:

– выявлении иерархии педагогических целей посредством построения индивидуализированных программ обучения детей, превращения знания в инструмент творческого освоения ребенком мира, рационального сочетания творческой и познавательной деятельности детей;

– способности педагога адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей и родителей в дополнительных образовательных услугах;

– умении использовать, наряду с традиционными, такие формы воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, как кружок, студия, школа;

– органичном сочетании различных видов досуга и форм образовательной деятельности, с учетом возможной необходимости социально педагогической "защиты" детей.

Анализ теоретических исследований в области дополнительного образования, и подготовки будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности, а также обобщение опыта практической деятельности учреждений дополнительного образования, позволил обосновать модель готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, которая характеризуется целесообразностью, целостностью, структурностью, иерархичностью, динамизмом, открытостью и представляет собой совокупность следующих компонентов:

– Мотивационно-личностного, включающего направленность активности личности будущего педагога на организацию диалогического, творческого, личностного педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

– Содержательного, включающего целостную совокупность общекультурных, психолого-педагогических, и частно-предметных знаний, связанных со спецификой будущей профессиональной деятельности.

– Деятельностного компонента готовности, включающего проективные, аналитико-диагностические, контрольно-коррекционные и конструктивные умения, обеспечивающие эффективное протекание педагогического процесса в учреждениях дополнительного дошкольного образования. Конструктивные умения в свою очередь подразделены на коммуникативные, организаторские, мобилизационно-стимулирующие и образовательные.

Выделенные компоненты готовности обусловили этапы подготовки будущего педагога к исследуемому виду педагогической деятельности, реализованные в ходе формирующего части опытно-экспериментальной работы, необходимость которой детерменированна не только актуальностью проблемы, но и результатами констатирующей части исследования.

Целью констатирующего этапа явилось выявление уровня готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Работа проводилась в трех направлениях: анализ деятельности учреждений дополнительного дошкольного образования; изучение состояния образовательного процесса в вузе по формированию исследуемого вида готовности; определение уровня готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного дошкольного образования.