Противоположной тенденцией, связанной с обеспечением качества, является стандартизация образования. Данная тенденция имеет следующие характеристики: разработка и внедрение единых образовательных стандартов с обязательным федеральным компонентом, усиление государственного контроля за качеством образования; ужесточение процедур лицензирования и аттестации образовательных организаций, определение единых критериев качества, последовательное проведение его мониторинга; усиление роли централизованного тестирования как способа оценки достижений, проведение единого государственного экзамена как единого национального измерителя качества образования.

Образовательный стандарт выступает не только средством осуществления принципов государственной образовательной политики, но и новым типом проектирования образования, включая самопроектирование личностью своего социального и профессионального развития. Образовательный стандарт – это норма, обеспечивающая преемственность учебного плана и программы. Он представляет собой интеграцию таких общепедагогических категорий как цели, ценности, содержание, формы и средства образования. Стандарты вводятся, чтобы обеспечить качество образования. Это же относится и к проблеме открытости и прозрачности учебных планов, программ, качества компетенций обучающихся.

Таким образом, образовательные стандарты исследуются и как феномены педагогические, психологические, экономические, социальные. Качество образования связано с социальным заказом на образование, его ценностными и нравственными ориентирами, рыночными отношениями (ценность для потребителя), обращенностью к различным социальным группам.

Анохина Л.А., Данилова Т.Н. Формирование системы внутреннего мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении // Педагогическое образование и наука, 2012. – № 11. – С.65–69.

Сегодня ключевыми в новой идеологии современного образования выступают субъектные характеристики человека, признающие неповторимость и уникальность психической организации каждого, его творческих возможностей и неограниченных возможностей к саморазвитию и самореализации.

В теории и практике педагогического образования большое количество исследований указывает на необходимость развития субъектности как профессионально важного качества будущего педагога (С.М. Годник, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Мажар, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.), накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий выделить способы актуализации субъектных качеств личности будущего педагога (В.И. Андреев, Е.Н. Волкова, С.М. Годник, Л.Н. Куликова, Е.Н. Шиянов и др.). Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что субъектность влияет на успешность профессиональной деятельности и дает возможность педагогу наиболее полно реализоваться в ней.

Внедрение категории «субъектно-деятельностная образовательная технология» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку в процессе их реализации человек как субъект, в процессе своего развития, превращает собственную личность и деятельность в предмет практического преобразования и тем самым развивает свою человеческую сущность [10].