Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения определенных педагогических и методических требований, которым должен соответствовать урок. Эти требования определяются задачами средней школы, закономерностями и принципами обучения.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы (Бабанский Ю. К., 1983): дидактические, воспитательные и организационные. Дидактические требования к уроку:

– четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

– выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

– четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по дисциплине, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

– формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

– соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку:

– наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

– четкая организация урока на всех этапах его проведения;

– подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока.

Посещение и анализ уроков товарищей по практике; использование результатов анализа и самоанализа для совершенствования последующих своих уроков.

Большая доля в ознакомительной рабочей педагогической практике отводится на организацию, проведение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий.

Бакалавр самостоятельно составляет методическую разработку и проводит один из видов внеклассной работы. Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам:

а) с учетом количества участников:

– индивидуальные;

– групповые;

– массовые виды внеклассных занятий;

б) по реализации занятий во временных рамках:

– эпизодические;

– постоянно действующие;

в) по содержанию;

г) по видам деятельности:

– познавательная;

– преобразовательная;

– общение свободное ;

– ценностно-ориентационная ;

– художественная ;

– сценарий внеклассного мероприятия (приложение В);

– анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Г);

– психолого – педагогическая характеристика учащегося класса (приложение Д).

Методическая работа:

− посещение заседаний педагогического совета;

− присутствие на заседаниях методических объединений учителейпредметников;

− проведение исследовательской работы с учащимися по теме дипломной работы.

Дневник педагогической практики.

Титульный лист дневника практики включает следующие элементы:

– сведения о студенте (ФИО, факультет, курс, группа);

– наименование общеобразовательного учреждения;

– сведения о руководителе практики от учреждения (ФИО, должность);

– сведения о руководителе практики от вуз (ФИО, должность).

Ежедневно студент фиксирует в дневнике все необходимые сведения, включающие информацию об образовательном учреждении (история, структура, связи и др.), проведенные мероприятия с группой (классом) и подробный анализ результатов проведения их.

Структура записей в дневнике практики должна включать следующие элементы: