В специальной школе для детей с нарушением зрения эта проблема стоит более остро, поскольку здесь кроме оценки знаний и умений школьников по предмету оцениваются и коррекционные показатели: насколько ребёнок знает и умеет использовать в учебной деятельности сохранные виды чувствительности, средства коррекции и компенсации неполноценного зрения, коррекционные приёмы восприятия учебного материала; насколько у него сформирована самокоррекция и т. п.

Для того чтобы у учащихся сформировалась самокоррекция, они должны осознавать этот процесс и его контролировать. Приёмы коррекционной работы, которые предлагает им учитель, должны быть понятны школьникам и оценены. Только тогда они смогут взять на вооружение эти приёмы и ввести их в свою жизненную практику. Тифлопедагог должен не только объяснить сущность коррекционной работы, осуществляемой на занятиях, но и показать пути применения тех или иных приёмов коррекции в учебной и любой другой деятельности ученика со зрительной недостаточностью. Например, показывая слабовидящим учащимся специально подготовленный для них рисунок, педагог должен обратить их внимание на крупное изображение объектов, которые изучаются на уроке, на повышенную цветонасыщенность окраски, на её унификацию по отдельным изображённым деталям строения объекта, обратить внимание детей на чёткое выделение контура предмета и его частей, на контрастность фона, на размер шрифта, поясняющего изображение на рисунке. Учащиеся должны знать, какое количество объектов следует поместить на рисунок, как их расположить и какова масштабность изображений и др.

Сложность применяемых коррекционных приёмов будет возрастать из класса в класс с взрослением ученика и с использованием всё более трудных изображений и условных характеристик.

Если ученик слепой и работает с рельефным рисунком, то педагог прежде всего должен сориентировать его в этом пособии, указать, какие рельефно выполненные сигнальные ориентиры изображены на рисунке. Слепым школьникам необходимо объяснить сущность рельефной унификации, т. е. какими линиями по ширине и конфигурации выполнены детали изучаемого объекта, почему кроме рельефной используется и цветовая унификация (для бисенсорного восприятия: с помощью осязания и сохранного зрения). Ребёнок должен знать, с чего следует начинать осязательное обследование и в каком направлении его осуществлять. Если вводятся барельефные обозначения, то необходимо объяснить детям степень приподнятости отдельных частей барельефного изображения.

Когда ученик поймёт сущность предлагаемых коррекционных приёмов и в ходе практической деятельности убедится в их эффективности, в том, что они помогают ему лучше воспринимать изобразительные средства наглядности, то он, выполняя сам плоский или рельефный рисунок, будет соблюдать перечисленные тифлопедагогические требования. Разработанные приёмы и способы войдут в арсенал самокоррекции, в систему специфики восприятия изучаемых объектов и процессов.

Чтобы это состоялось, тифлопедагог обязан включать в оценочный компонент характеристику степени владения учеником коррекционными знаниями и умениями, показать ему содержание данной деятельности и насколько правильно она выполняется, как увязана с учебной и другой работой.

Тифлопедагог-предметник, организуя процесс учения и особенно воспроизводительную деятельность детей с нарушением зрения, обязан оценить результаты и степень успешности работы школьника, дать анализ не только усвоения программного материала по предмету, но и навыки самокоррекции ученика. Выставляемая отметка должна фиксировать и тот и другой процесс. Ребёнок должен знать, что учитель оценивает и фиксирует в виде отметки все стороны его деятельности. Это важный фактор мотивации и успешной организации как самого процесса учения, так и коррекционного сопровождения. В нём заложена глубокая специфика образовательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.