На сегодняшний день специальная психология придерживается принципиальных позиций социокультурного подхода о том, что у детей с ОВЗ возможно достижение положительной динамики в познавательном и личностном развитии.

Тесные межпредметные связи существуют между специальной и клинической психологией. Основным вопросом клинической психологии является вопрос о влиянии того иного заболевания на развитие психики, а также о влиянии активности самого субъекта на течение заболевания. При этом в специальной психологии рассматриваются различные варианты нарушенного развития, изучаются механизмы развития, внутренняя структура дефекта и прогноз развития в разных условиях.

Другое отличие видится специалистам в понимании самого объекта исследования. Если в клиническом подходе человек рассматривается как объект лечения, то в специальной психологии важными становятся обучение, воспитание и социальная адаптация личности (даже имеющей проблемы здоровья). Различия наблюдаются и в сфере приложения знаний, накопленных и продуцируемых предметной областью: клиническая психология призвана обслуживать потребности медицины, а специальная (коррекционная) традиционно направлена на сферу образования.

При всех этих различиях опыт и логика показывают необходимость взаимопроникновения двух дисциплин, их взаимодействия. Так, нейропсихология выступает мощным базисом представлений о развитии мозга и высших психических функций для специальной психологии. Значимыми оказываются пересечения с нейрофизиологией, невропатологией детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой, которые помогают установить фундаментальные причинно-следственные связи между биологической причиной дефекта и механизмами протекания нарушения.

Но и клиническая психология может почерпнуть от специально-психологического подхода многие представления о развитии ребенка, его закономерностях, исследовать различные варианты дизонтогенеза. В специальной психологии изучаются механизмы нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симптомы. Соответственно, клинический и психологический подходы опираются на разные уровни изучаемого явления – физиологический и психологический, каждый из которых при всем их единстве обладает выраженной спецификой, собственными закономерностями и несводим к другому. Для специальной психологии важно возрастное и индивидуальное развитие личности на фоне нарушенного развития, для клинической – то, как развивается больной ребенок, что происходит с болезнью от одного возрастного этапа к другому [Сорокин, 2016].

Таким образом, доказано единство и различие двух исторически смежных областей: клинической психологии и специальной (коррекционной) психологии, которые исторически и поныне дополняют и развивают друг друга, обогащая фактами, закономерностями и механизмами, присущими своему предмету.

В современных условиях взаимодействия и взаимовлияния различных предметных областей друг на друга, проведения междисциплинарных исследований велика вероятность возникновения в науке новых методологических подходов. Так, М. М. Семаго подчеркивает, что психологии свойственно изменяться под влиянием объединения идей об активности субъекта, движущих силах и механизмах развития. Наиболее эффективной научной методологией автор считает синергетическую методологию. Но при этом существующая система базовых метапсихологических категорий должна быть дополнена мегаонтологическими категориями для завершения выстраивания парадигмы [Семаго, 2013].