Точки бифуркации понимаются в данной модели как узловые моменты развития, которые будут служить в динамике одновременному переходу всех структур на качественно новый системно реагирующий уровень, что позволяет просматривать категорию синхронности развития. При рассогласовании в темпах формирования базовых структур будет наблюдаться десинхронизация, что послужит маркером дизонтогенетического развития (отклоняющегося). В условиях совпадения десинхрозов с узловыми моментами развития будет происходить скачок всей системы на дизонтогенетический аттрактор (траекторию) развития. В практике психологического сопровождения данная модель находит отражение в дифференциальной диагностике нарушений развития, в технологии сбора психологического анамнеза.

Еще одной закономерностью психического развития с точки зрения данной методологии выступают категории фрактальности и меры. Категория фрактальности дает возможность проанализировать дизонтогенез на всех системных уровнях с позиции единой методологической модели, представить единый образ модели – как конусной спирали – для отражения траектории психического развития. Категория меры представляется в виде количественно-качественных оценок динамики характера психического развития. Автор рассматривает в качестве меры золотые сечения, обобщенные фибоначчиевые инварианты. Применяются также различные виды рассогласованности, «дегармонизации» структурной организации системы психического, в том числе нарушения «мерности» ее развития. С помощью этих закономерностей возможно исследовать различные варианты и типы дизонтогенетического развития, особенности динамического протекания и разворачивания этого развития.

Данная модель анализа психического развития, построенная на постнеклассической парадигме и синергетической методологии, позволяет задействовать в исследовании больше измерений, более полно осветить картину реальности нарушенного развития, а значит, более точно и эффективно представить технологии психологического сопровождения детей с проблемами в развитии, воспитательных и образовательных воздействий, коррекционных программ и условий среды в образовательной и реабилитационной практике.

Другим оригинальным методологическим подходом в специальной психологии является гендерный подход, который возник в рамках социального конструктивизма и развивается в различных направлениях знания о человеке в XXI в. Так, Л. Э. Семенова предлагает перенести этот подход на понятия специальной психологии. Автор считает, что основной посыл гендерной методологии в отечественной психологии заключается в его нетрадиционности, выходе на анализ проблем дискриминации, особой исследовательской практике.

В гендерных исследованиях проявляется стремление доказать самоценность разнообразия личностных проявлений внутри каждой группы и т. д. В частности, Л. Э. Семенова с точки зрения гендерного подхода разработала концепцию становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза. Рассмотрим ее основные положения.

«Гендер играет центральную роль в социальном развитии личности как в условиях онто-, так и дизонтогенеза. В процессе вхождения в культуру, вовлекаясь в социальные взаимодействия, субъект всегда конструируется или формируется исключительно как гендерный, в связи с чем его активность имеет гендерную окраску. Причем такая закономерность характерна не только для детей с нормальным психическим развитием, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья» [Семенова, 2012, с. 109]. То есть автор указывает на то, что гендерное развитие можно характеризовать как общую закономерность развития для детей с нормальным и аномальным развитием.