Во многих разработанных методических материалах по оцениванию образовательных достижений обучающихся основной школы ООУ [45], а также внедренных в информационно-образовательную среду положений [28] о системе оценки достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО отмечена сущностная сторона процедуры оценивания. Так, именно система оценивания достижений обеспечивает получение интегральной и дифференцированной информации о процессе преподавания и процессе учения, отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, осуществление обратной связи учителей, учащихся и родителей, отслеживание эффективности образовательной программы.
На рис. 1.14 представлена модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся в контексте комплексного подхода к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов) и уровневого подхода (оценка на основе метода сложения) Н.В. Фирсовой [51].
ФГОС ООО выдвигает новые требования к системе оценивания, в частности: включение учащихся начиная с начальной ступени в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериаль ной системы оценивания и разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
Рис. 1.14. Модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся Н.В. Фирсовой [51]
Данные требования приводят к необходимости применения электронного портфолио в качестве ресурсного средства, способствующего включению самого учащегося в процессы самооценивания и взаимооценивания, развития рефлексии, накопления разнообразных артефактов для интегральной оценки образовательных достижений.
В соответствии с ФГОС ООО к особенностям системы оценки относят:
• комплексный подход в оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• ориентация на планируемые результаты освоения ООП как содержательную и критериальную базу оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, что также можно поместить в индивидуальный электронный портфолио;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Проанализировав материалы различных исследований по системе оценивания [50], были выделены пять общих принципов, характерных для всех программ образования:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее)