и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Модернизация образовательного процесса требует включения в него всего педагогического коллектива. Инновации в оценивании образовательной деятельности школьников и управление качеством школьного образования содержат в себе реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, образовательным результатом, отметкой, т. е. действиями, механизмами, средствами, которые являются важнейшими составляющими в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности и развития личности обучающегося.
Ведущими функциями педагогических измерений являются: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая.
Квалиметрическая функция педагогических измерений служит обеспечению качества школьного образования, его процессов, условий и результатов.
Мотивирующая функция ориентирована на разработку системы педагогических измерений для влияния на мотивационно-ценностную сферу личности, ее становление и развитие.
Исследовательская функция педагогических измерений обеспечивает качество опытно-экспериментальной деятельности в школе, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем.
Экспертная функция педагогических измерений направлена на установление степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам посредством применения комплекса научно обоснованных процедур, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого педагогического объекта (системы, явления, процесса).
Остановимся более подробно на рассмотрении контрольно-оценочной и диагностической функций. Оценке подвергают количественные и качественные результаты образовательной деятельности.
Оценка выполняет следующие задачи:
– ориентирует обучающегося на уровень знаний и степень их соответствия требованиям ФГОС;
– информирует об успехах и неудачах в учебе;
– высказывает общее мнение педагога об обучающемся.
Существует также несколько способов оценки.
1. Сопоставительный или сравнительный. Учитель сравнивает действия, образовательные результаты одного ученика с другими.
2. Нормативный. Таким способом оценивают образовательные результаты исходя из требований стандарта образования и из программных требований.
3. Личностный. Ответ ученика в сравнении с его действиями, образовательными результатами соотносят с личностным потенциалом обучающегося.
При проектировании системы оценивания новых образовательных результатов исследователями [27], как правило, определяются следующие источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения: