Автор приведенной выше таблицы отмечает следующие негативные тенденции:
– несправедливость отметок;
– совмещение в руках учителя законодательной и исполнительной функции;
– обесценивание труда ученика;
– провоцирование безнравственного поведения учащихся [7].
В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания образовательных результатов обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:
– в искажении учебной мотивации;
– сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;
– затруднении индивидуализации обучения;
– искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой;
– повышении тревожности и невротизации детей;
– отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности [56].
Таблица 1.13
Основные недостатки традиционной системы пятибалльного оценивания в школе [7]
Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание приводит к тому, что их получение становится для детей самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которую можно добиваться нечестными способами. Это приводит к деформации развития личности обучающихся и отсутствию образовательной мотивации. В ряде стран (в том числе и в школах России) в начальных классах отметки не выставляются, а в старших классах используются лишь тематические формы учета и контроля. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не только количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты, «дельта» в освоении учебного материала, выявлялись не столько причины недостатков, сколько причины успехов, достижений.
Закон РФ «Об образовании» позволяет образовательным организациям использовать собственные системы оценки результатов обучения. Этим правом воспользовались многие образовательные учреждения, внедрившие в практику 12-балльную (или 100-балльную) системы оценок и выстраивавшие рейтинг. При этом они столкнулись с проблемой соотнесения баллов нетрадиционной системы оценок с традиционными «тройками», «четверками», «пятерками» при выставлении четвертных и годовых отметок.
Несмотря на активное обсуждение проблемы оценивания, в педагогической науке и образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную (отметочную или балльно-рейтинговую) модель оценки достижений обучающихся.
Понимая предопределенность дальнейшего существования балльной системы оценивания в школе, мы считаем, что технология электронного портфолио существенно расширяет ее возможности, персонифицирует оценивание, мотивирует учащегося на образовательные достижения в зависимости от личного целеполагания, индивидуальных возможностей, преференций. Кроме того, технология портфолио позволяет преодолеть негативные особенности традиционной системы оценивания – закрытость.
Для того чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо стимулировать самостоятельную работу учащихся, а также внедрять накопительную систему оценки знаний, отражающую объективную информацию об успешности учебного процесса. Это должна быть система контроля и оценивания, которая в качестве результата рассматривает не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Именно тогда она будет стимулировать развитие познавательной активности, личностного потенциала, интереса к учению всех участников образовательного процесса.