– работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т. п.);
– индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
– статистические данные, полученные по ясно выраженным показателям или в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
– результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ);
– материалы индивидуального портфолио.
Мы не случайно привели выдержки из нормативных документов по внедрению новых ФГОС НОО и ФГОС ООО, так как они позволяют определить место и роль электронного портфолио в системе оценивания в общеобразовательной школе.
На ступени дошкольного образования портфолио является педагогическим инструментом сопровождения, развития и мониторинга индивидуальных достижений детей, а не оценки. Однако формирование портфолио на этапе дошкольного образования способствует развитию личности и в итоге «работает» на подготовку ребенка к обучению в начальной школе. Кроме того, портфолио поддерживает преемственность между образовательными ступенями, основными компонентами образовательной системы в ДОО и НОО.
Далее в начальной школе портфолио может использоваться для оценивания метапредметных результатов и личностных достижений. Оно позволяет определить проблемные зоны развития в обучении младшего школьника. В свою очередь, на ступенях основного общего и основного среднего образования портфолио прежде всего обеспечивает комплексный подход к оценке образовательных достижений (предметных, метапредметных и личностных результатов) и позволяет сочетать внешнюю и внутреннюю оценки. Результаты портфолио можно использовать при поступлении в вуз. На ступени высшего образования технология е-портфолио используется как инструмент личностного и профессионального развития и оценивания уровня сформированных компетенций в соответствии с новыми ФГОС ВО и Профессиональным стандартом. На рис. 1.15 визуализирована схема использования технологии портфолио в соответствии с основными целями на различных ступенях обучения в условиях непрерывности образования.
В использовании портфолио на различных ступенях образования существует специфика не только в целевых установках в соответствии с возрастом обучаемого, но и в доминирующей педагогической парадигме и требованиях ФГОС. В связи с этим можно обозначить долгосрочную цель формирования и развития портфолио в основной школе: с одной стороны, как помочь обучающемуся в выборе профиля, с другой стороны, продемонстрировать его достижения при поступлении в вуз (+10 баллов к ЕГЭ), суз или потенциальному работодателю. На рис. 1.16 представлено целевое предназнеачение использования портфолио на различных ступенях основного общего образования.
Очевидно, что на всех ступенях обучения ставятся разные цели, ориентированные на проектируемые образовательные результаты и учитывающие специфику ведущих видов деятельности школьников в различном возрасте. Как отмечает И.Б. Шляхова [56], процесс возникновения, утверждения и кризиса педагогических парадигм в истории педагогической науки включает весь их ряд сложившихся и превалирующих на разных этапах общественного развития, показанный Е.А. Ямбургом. К этому ряду относится знаниевоориентированная (когнитивно-информационная) парадигма периода становления педагогической научной теории, затем – личностная, культурологическая и компетентностная (деятельностная) педагогические парадигмы. Так, когнитивно-информационная парадигма базируется на идее передачи ребенку максимального количества знаний, умений и навыков. Личностная парадигма центр тяжести переносит с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребенка. Культурологическая парадигма, не оспаривая необходимости знаний и умений, помогающих выжить в быстро меняющемся мире, возвращает учителя к главному – к сокровенной задаче формирования личности ребенка. В свою очередь, компетентностная парадигма вырастает из знаниевой, но развивается дальше: осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения передаваемой информации [40].