10. Согласно теории американского психолога Маслоу каждой личности присуще стремление к саморазвитию и самореализации. Самореализация невозможна без удовлетворения разнообразных потребностей, выстроенных в следующей иерархической последовательности: физиологические потребности (голод, жажда), потребность в безопасности, потребности в любви, признании, причастность к группе, интеллектуальные, творческие и эстетические потребности. Самореализация требует удовлетворения всех потребностей. Задача преподавателя способствовать в процессе обучения удовлетворению умственных и творческих потребностей развивающейся личности, что, в свою очередь, поможет студентам на пути самореализации.

Б. Руководству колледжа, кураторам групп, психологу регулярно проводить диагностику: а) обученности, б) воспитанности, в) интеллекта, г) психологическую и др.

В. Одобрить и рекомендовать к применению опыт преподавателей, выступивших на семинаре.

Современный ритм жизни требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Преподаватели оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния преподавателя снижают эффективность обучения, повышают конфликтность во взаимоотношениях со студентами, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в характере негативных черт, которые разрушают здоровье, провоцируют различные заболевания.

Владение навыками управления собственным эмоциональным состоянием, приёмами и способами саморегуляции позволяет уменьшить количество вышеназванных проблем.

Овладению этими навыками во многом способствует систематическое проведение психолого-педагогических семинаров-тренингов для преподавателей.

Планирование, проведение таких семинаров-тренингов – творческая деятельность. У каждой организации, того человека, который проводит тренинги (тренер), есть свой собственный способ планирования и проведения таких дел. Конечно, семинары-тренинги необходимо создавать «под проблему» и «под клиента», т. е. под конкретную ситуацию и конкретных людей. Слепо, слово в слово повторять чужой сценарий – значит уподобляться зайцу на барабане, который отстучал свою партию по чужой партитуре. Как известно, нет рецептов, пригодных на все случаи жизни, каждый день «не такой, как вчера», да и лучшие умы педагогики нам напоминают: воспитывает не метод, а личность. Мы против тиражирования кем-то созданных планов и сценариев, мы за творческое их осмысление, следование общим принципам их создания, методическим приёмам. Пользуйтесь полученным инструментом для достижения ваших целей, помня о главном принципе: не навреди.

1. Изучение группы. Обычно мы анализируем вместе с руководством колледжа проблемы, говорим о преподавателях, их проблемах, конфликтах, ожиданиях, надеждах, предыдущем семинарском опыте, определяем интересующие их темы, темы, актуальные для них. Проводим эту работу в личных встречах с преподавателями, иногда просим участников заполнить анкету.

2. Формулировка целей. Ставим реалистичные (достижимые) цели, которые отвечают потребностям и нуждам организации и участников. Цели должны быть ясными и чёткими.

3. Отбор упражнений, методов, приёмов, техник. Проводим отбор, выбирая те виды деятельности, которые наиболее подходят к содержанию семинара и достижению его целей. На семинарах-тренингах используем: