Цель упражнения: формирование умения внушать доверие. Преподаватель должен внушать доверие у тех, с кем работает.
У участников необходимо спросить об их ощущениях (доверие, нежность, аккуратность, сначала было страшно, полностью доверились, взволнованность и чувство ответственности за другого, «слабого» человека, через руку передавалась ответственность поводырей).
18. Бинго про людей. В течение 5 минут участники должны найти среди присутствующих таких людей, о которых сказано на розданных каждому листочках. Тем, у кого сложилось бинго, вручается приз.
19. Оценка дня (можно использовать анкету).
20. Упражнение «Ладошка». Участникам предлагается на листе А-4 обвести свою ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный – я получил конкретные рекомендации;
Средний – мне было трудно (не понравилось);
Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно.
21. Как выполнены ожидания. Участники педсовета отметили, что их ожидания оправдались.
22. Принятие рекомендаций семинара.
А. Индивидуальный подход должен быть основан на идеях гуманистической психологии, которая по всем показателям является более эффективной, нежели традиционная. Перестройка традиционной модели, как считают участники семинара, должна идти по следующим направлениям:
1. Создание атмосферы доверия в отношениях между преподавателем и студентами, сотрудничество в принятии решений.
2. Изменение мотивации учебы.
3. Помощь студентам в личностном развитии.
4. Особенностью индивидуального подхода является то, что преподаватель и студент несут совместную ответственность за процесс обучения.
5. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения педагога и студента в обстановке, лишенной духа насилия, конкуренции, подчиненности.
6. Основным стимулом к учебе должен стать не страх за оценку или ожидания похвалы, не обязанность перед родителями и преподавателем, а развитие естественного интереса и любознательности, поддерживаемого дружелюбием педагога и его готовностью сотрудничать сстудентом в учебной деятельности.
7. Основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи знаний на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности студентов. Основные личностные установки преподавателя – естественность и принятие студента таким, каков он есть.
8. Со студентами преподаватель должен быть открытым, свободным от традиционных ролей (мугалим, гуру, непререкаемый авторитет) в общении мешающих образовательному процессу. Это трудно, и преподаватель должен готовить себя, чтобы учиться этому. Он передает свои чувства, а не высказывает оценочные суждения. Например, фраза типа: «Другой давно уже понял бы то, над чем я с тобой бьюсь уже целый час» – имеет оценочный характер. Лучше пользоваться отражением своих чувств в форме «я-высказываний», например: «Я опечален тем, что…», «Мне грустно оттого, что…». Воспользуемся понятием «эмпатия», под которым понимается способность почувствовать другого человека, умение понять и принять его. «Я – высказывание может строиться по формуле эмпатического общения, например: «Когда в такой ситуации ты поступаешь так-то, я чувствую то-то…». Важно подбирать такие слова, чтобы они точно отражали чувства, иначе они вряд ли будут восприняты студентами.
9. Действия преподавателя должны быть основаны на убеждении, что каждый студент от природы наделен разнообразными способностями, и главная задача – создать условия для их проявления и развития. Стремление к эмпатическому общению, основанному на умении понять чувства, причины поступков и поведения другого человека, – одно из главных условий принятия студента. Важно, чтобы преподаватель научился смотреть глазами каждого конкретного студента.