Разбор произведений проводится в соответствии с результатами их чтения или редактирования (см. главки «Начитывание и обсуждение» и «Редактирование» в предыдущей главе). Временная протяжённость этого блока существенно зависит от количества произведений и от того, какие замечания будут сделаны во всеуслышание. Некоторые комментарии (имеющие индивидуальное значение) для более стеснительных авторов лучше сделать на бумаге, чтобы ребёнок, а в некоторых случаях и взрослый разобрался с ними самостоятельно. Небольшие произведения стоит перед разбором попросить автора прочитать вслух. Если он отказывается, ведущий может, с его разрешения, прочитать сам. Это даёт возможность остальным лучше понять замечания, а главное – вступить в полемику по ним. Замечательно, если студийцы встают на защиту автора, и вовсе не обязательно пытаться их переубедить. Достаточно подчеркнуть свою позицию и оставить автора перед свободным выбором: принимать замечание или нет.

Основная тема занятия является его содержательным ядром, хотя этот блок не всегда должен занимать значительное время. Именно для этого блока даны планы занятий в разделе «Материалы», но какие-то пункты такого плана могут быть затронуты в других блоках или в соединяющем блоки свободном общении. Дискуссия может быть вынесена в блок разминки, а может и вообще отсутствовать – это зависит от характера темы. Но если мы проводим дискуссию, она должна быть хорошо организована. Лучше всего её и не называть вслух дискуссией. Просто ведущий спрашивает у каждого его мнение по теме занятия (сформулировав соответствующий конкретный вопрос: «Каким должен быть эпитет?», «Всегда ли нам нужно вдохновение?» и пр.). Важно сделать так, чтобы высказался действительно каждый, даже тот, кто пытается уклониться: у такого участника зачастую бывает очень интересное мнение. Этот опрос почти наверняка будет носить полемический характер, а ведущий может и подлить масла в огонь. После дискуссии разговор по основной теме получается выразительней, поскольку ведущий может использовать высказанные мнения участников и лишь давать к ним свои добавления и комментарии.

Игра с движением очень полезна для детей (см. главку «Сидеть или двигаться» в следующей главе), особенно если занятие студии продолжается час или больше. Её не всегда легко провести в связи с техническими условиями и с точки зрения ритма занятия, поэтому этот блок правильнее считать скорее желательным, чем обязательным. Отсутствие такой игры можно компенсировать другими элементами движения по ходу занятия. Для взрослых игра с движением не обязательна. Но какие-то игры (тренинги) в студии для взрослых проводить надо, это замечательный творческий витамин.

Чтение может решать две задачи: служить художественной иллюстрацией к теме занятия и расширять литературный кругозор участников студии. Вторая задача, наверное, значительнее первой, поэтому не надо связывать наличие этого блока с тем, что нам удалось отыскать что-то, чётко связанное с основной темой. Читать на каждом занятии хотя бы по два-три хороших стихотворения интересных авторов – это позволяет проводить неназойливый и постоянный литературный ликбез. Кроме того, этот блок может играть роль резервного регулятора времени. Если на предыдущую часть занятия ушло времени больше, чем предполагалось, его можно перенести на следующее занятие.

Выступление не стоит совмещать с блоком чтения в одном занятии – как по причине времени, так и чтобы не проводить невольную параллель между лучшими литературными образцами и творчеством участника студии. О выступлении нужно уславливаться заранее. Это важно и для ведущего, поскольку он должен соответствующим образом спланировать занятие, и для выступающего, чтобы он отнёсся к выступлению достаточно ответственно. После выступления надо дать возможность высказаться, хотя бы очень кратко, каждому из присутствующих. Ведущему достаточно высказать одобрение и смягчить излишне резкие реплики, если таковые возникнут. Свои собственные замечания лучше основывать на письменном тексте и обдумывать при подготовке к студии, а не делать их экспромтом.