Чтобы комплексная диагностика была действительно продуктивной, необходимо ориентироваться на принцип возрастной адекватности. У каждого этапа раннего онтогенеза есть своя динамика речевого развития, и она весьма вариативна. Важно не только выявлять отставание от среднестатистических норм, но и учитывать индивидуальные особенности темпа и стиля развития. Например, в возрасте от одного до трёх лет ребёнок может демонстрировать активные попытки подражания речи окружающих, активно пополнять пассивный и активный словарь, а также пробовать применять слова в ситуативной коммуникации. Но при этом у него могут сохраняться трудности в дифференциации звуков или в осмысленном использовании фразовой речи. Соблюдение возрастной адекватности требует глубокого знания типических моделей развития, которые были выработаны благодаря длительным научным исследованиям и обобщению практического опыта специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста. Именно поэтому в ходе диагностики целесообразно сопоставлять показатели конкретного ребёнка не только со «средней нормой», но и с данными о личном анамнезе, общей социальной ситуации и динамикой изменений во времени.

Не менее важен и принцип дифференциальности. Речевые нарушения могут иметь разную природу: они могут быть связаны с органическими поражениями (например, при недоношенности, неврологических патологиях или последствиях инфекционных заболеваний), могут иметь функциональный характер (часто это касается неправильного формирования речевых навыков при недостатке речевого общения или педагогической запущенности) или быть вторичными по отношению к общим расстройствам развития (например, при расстройствах аутистического спектра). Задача специалистов в данном случае – дифференцировать причины нарушения и установить основные механизмы, лежащие в его основе. Ведь эффективность коррекционной работы в полной мере зависит от понимания этиологии и патогенеза возникших трудностей. Дифференциальный подход также подразумевает учёт различных форм речевых расстройств: простых нарушений звукопроизношения, задержки речевого развития, дислалии, дизартрии, алалии и других форм. При этом важно соблюдать осторожность в постановке диагноза, так как поведенческие проявления на ранних этапах могут быть схожими, а истинные причины проблемы зачастую выявляются лишь после глубокого, разностороннего обследования.

Особое внимание следует уделять принципу междисциплинарного взаимодействия. Это предполагает, что диагностика осуществляется не в изоляции усилиями одного специалиста, а при тесном сотрудничестве нескольких профессионалов. Например, психолог может детально оценить эмоционально-волевую сферу, уровень общих познавательных процессов, особенности игровой деятельности. Невролог или педиатр при необходимости проводят анализ состояния здоровья ребёнка, изучают особенности перинатального периода, наличие наследственных факторов риска, дают рекомендации по медикаментозной поддержке. Логопед и дефектолог осуществляют углублённое обследование речевой сферы, оценивают артикуляционные возможности, выявляют коммуникативные и лингвистические аспекты затруднений. При этом родители, являясь непосредственными участниками образовательного и воспитательного процесса, также играют ключевую роль: они могут предоставлять информацию о повседневном поведении ребёнка, особенностях его развития в домашних условиях, а также активно включаться в коррекционную работу, которую специалисты рекомендуют проводить и за пределами образовательного учреждения. Взаимное обогащение опытом и знаниями каждого из участников команды формирует основу для более тонкой и точной диагностики.