Важнейшим этапом становится подготовка к школе, когда помимо речевых умений оценивается способность ребенка к более сложной коммуникативной деятельности – умению понимать задание учителя, следовать инструкциям, удерживать внимание на одном виде деятельности, оформлять мысли в связную устную и письменную речь. Специалисты указывают, что ребенок, который к шести-семи годам не научился грамматически верно выстраивать предложения, путает окончания слов, не может выразить свою мысль последовательно, столкнется с трудностями в освоении письма и чтения. Поэтому ключевые мероприятия – это не только самостоятельные упражнения и игры, но и наблюдение логопеда, который оценит все компоненты речевого развития: фонетический, лексико-грамматический, связно-речевой и коммуникативный. При необходимости разрабатывается индивидуальная программа коррекции, позволяющая ребенку достичь нужного уровня перед поступлением в школу.

Также очень полезно в дошкольный период привлекать детей к совместному чтению сказок и рассказов, обсуждению картинок, пересказу небольших историй. Все это не только увеличивает словарный запас и закрепляет грамматические навыки, но и учит ребенка формулировать мысли, развивает воображение, тренирует память и внимание. Чем разнообразнее речевой опыт малыша, тем более гибкой и развернутой становится его речь. Однако не стоит насильно перегружать ребенка: принуждение, слишком быстрое и интенсивное темповое обучение могут дать обратный эффект, вызвать негативную реакцию или даже протест. Гораздо лучше организовать учебный процесс в форме веселых, творческих занятий, которые рождают у ребенка естественный интерес к языку и речевой деятельности.

С точки зрения диагностики, понимание возрастных закономерностей речи помогает специалистам (дефектологам, логопедам, психологам) правильно оценить, какие формы речевых проявлений соответствуют возрастной норме, а какие – выходят за ее рамки. Например, если двухлетний ребенок не говорит фразами из двух слов, это может еще укладываться в нижнюю границу нормы, а может говорить и о задержке, если при этом он не реагирует на обращенную речь и не проявляет интереса к общению. Или если к пяти годам сохраняется нарушение звукопроизношения, причем ребенок даже не пытается исправлять себя, сопротивляется речевым играм, не воспроизводит звук по подражанию, логопед или дефектолог могут заподозрить наличие более глубоких проблем. Разработанные на базе возрастной психолингвистики методики позволяют определить, насколько ребенок овладел основными операциями анализа и синтеза, как он устанавливает смысловые связи между словами, способен ли он структурировать текст. Все эти аспекты необходимы для полноценного коммуникативного развития и эффективного усвоения школьной программы.

Гуманистический подход к ранней диагностике и коррекции речевых нарушений подчеркивает, что любой ребенок заслуживает бережного и внимательного отношения, вне зависимости от уровня его речевых умений. Родителям, воспитателям, педагогам важно видеть в ребенке личность, со своими темпами роста, предпочтениями и интересами, а не просто оценивать его «нормативное» соответствие общепринятым стандартам. Любые мероприятия по развитию речи должны учитывать эмоциональное состояние малыша, его мотивацию и готовность к взаимодействию. При обнаружении затруднений не следует фиксироваться только на их «исправлении», эффективнее создать среду, в которой у ребенка будет возникать естественное желание говорить, экспериментировать, задавать вопросы и находить ответы. Важен совместный поиск путей решения, игра, вовлечение ребенка в активное использование речи в бытовых ситуациях, просмотр и обсуждение интересных для него материалов. Такой подход позволяет развивать речь не как изолированную функцию, а как живое средство общения, тесно связанное с личностным и социальным становлением ребенка.