Принцип лабилизации функций. Лабилизация – это переживание личностью неэффективности привычных форм поведения. Под лабильностью так же понимается функциональная подвижность, изменение ритма протекания какого-либо процесса. Может ли процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров оказаться не эффективным в определенных педагогических условиях? Или же он должен постоянно быть и оставаться неизменным в различных временных и образовательных условиях и обстоятельствах? Разумеется, нет. Любой педагогический процесс имеет свои ритмы, свою динамику, направленность, и возможно, цикличность. Не следует так же исключать возможность изменения некоторых отдельных функций указанного процесса, либо приобретения новых функций. Любое изменение содержания технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров за счет дифференциации, усложнения содержания, улучшения качества используемого образовательного материала позволяет процессу формирования профессиональной компетентности будущих инженеров приобрести качество лабильности, подвижности, изменчивости. Любой педагогический процесс, в силу своего развития, не является неизменным, но в то же время он может допустимо изменяться в определенном диапазоне, определённом его целевой направленностью. Отклонения и изменения этого процесса от его заданной функциональной направленности могут быть как положительными, так и отрицательными в соответствии с факторами обусловленности, становления, адаптации, изменения и актуализации указанного процесса, а так же факторами интегративности и целенаправленности использования образовательных ресурсов.

Принцип полифункциональности. Будет ли достаточной планка эталонных достижений, если педагогические технологии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров будут ориентированы на формирование только одной профессиональной компетенции? Каждая из этих технологий, применяющихся в формирующем процессе, имеет полифункциональное назначение, а комплексное сочетание этих функций как раз становиться интегративной доминантой профессионального становления личности, преобразуя образовательный потенциал в технологический ресурс; формирует профессиональную компетентность будущих инженеров. Совместимость множества педагогически важных функций указанных технологий наполняет процесс формирования профессиональной компетенции гармоничным оптимизированным содержанием – совместимость функциональности оттачивается в процессе непосредственной деятельности конкретных исполнителей и участников педагогического формирующего процесса – и преподавателя и студентов.

Принцип итеративности. Можно ли выполнив единожды некоторую последовательность действий и операций сформировать профессиональную компетентность будущих инженеров? Нет, конечно, указанный формирующий педагогический процесс не линейный и многофакторный, имеет серьезную предпосылочную базу, профессионально выраженное теоретико-методическое смысловое наполнение, обладает стабильностью в динамике проявления тенденций, закономерностей и результатов. Об успешности указанного процесса можно судить по показателям эффективности его выполнения, в том числе основанных на востребованности выпускников вузов на рынке труда. Но помимо этого, существуют и результаты текущей диагностики, оперативные индикаторы конкурентоспособности будущих инженеров, получаемые как в пилотных, так и полномасштабных процедурах тестового обследования студентов. Комплекс критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности предполагает наличие нескольких уровней: оптимального, допустимого, критического и недопустимого. Эксплуатация критериально-диагностической базы позволяет оценить результативность указанного педагогического процесса и проводить необходимые формирующие коррективы. Многократная коррекция промежуточных результатов на различных этапах формирующего процесса характеризует его итерационность. В том числе действенность применяемых методик и многократность их повторения совершенствует профессиональную формирующую деятельность преподавателя и творческую, учебно-профессиональную деятельность студента. Успешность коррекции процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров зависит от количества, способа осуществления итераций и возможности их комбинированного выполнения.