– социальная, направленная на выполнение требований общества и государства, предъявляемым к сфере профессиональной подготовки студентов; на достижение целей высшего технического образования; на возрастание уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров;

– управленческая, обеспечивающая четкую организацию процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики; поэтапный и итоговый анализ, учет и контроль состояния указанной компетентности студентов; своевременное внесение целесообразных изменений в организацию формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики;

– научная, обеспечивающая разработку, апробацию и внедрение в практику профессионального обучения новых технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики;

– аксиологическая, ориентированная на достижение объективно значимых ценностей, подразумевающих развитие личности студентов, необходимых для качественного освоения будущей профессии.

Широкое применение системного подхода, как в фундаментальных, так и прикладных, в том числе и гуманитарных науках в то же время требует обоснованности его применимости, и поэтому объект настоящего обсуждения – правомочность применения системного подхода в формирующем педагогическом процессе. Решение поставленной задачи на общепедагогическом и практико-методическом уровне способно расширить теоретическую основу современных педагогических инноваций, направленных на непрерывное развитие профессиональной конкурентоспособности студентов вузов и университетских комплексов, как в общем, так и непосредственно внести ясность в теоретико-методическую обоснованность применения указанного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров с учетом разнообразных факторов, учитывающих компетеностное развитие студентов.

Применение системного подхода можно представить как соответствие процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров совокупности принципов, которые должны регулировать теоретико-методическое планирование и практическое воплощение процесса обогащения конкретного личностного ресурса – ее профессиональной компетентности. Проведем доказательство (от противного) соответствия принципам, отражающих содержание и особенности системного подхода (приведенных учебнике Короткова Э. М. «Исследование систем управления» [113]) – мы покажем нецелесообразность реализации стратегии указанного процесса с нарушением или игнорированием системных принципов. Наращивание профессионального ресурса личности будущих инженеров – формирования их профессиональной компетентности, базирующееся на интеграции базовых принципов системного подхода, не является результатом ни всего образования в целом, ни накопления студентом социального опыта, а целенаправленного процесса формирования профессиональной компетентности, как педагогического феномена.

Принцип целостности. Процесс формирования интегративного качества личности – профессиональной компетентности будущих инженеров, включающей в себя множество профессиональных компетенций, не может быть раздробленным и хаотичным. Наличие корреляционных связей между уровнями сформированности профессиональных компетенций говорит о том, что даже стихийное увеличение уровня сформированности одной профессиональной компетентности положительно влияет и на увеличение уровня других профессиональных компетенций студента. Кроме того, процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров не существует обособленно, вне образовательной среды, его нельзя отграничивать от других социальных и педагогических явлений и процессов.