Принцип совместимости элементов целого. Совместимость отдельных элементов, составляющих в совокупности процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров (педагогических формирующих технологий) определяет возможность существования и наличие связей и их реализуемости в рамках целого. Технологичность процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров поддерживается совместимостью составляющих его технологий, при их не совместимости возникло бы как нарушение функциональности процесса как такового, так и нарушение функциональных статусов каждой использующейся педагогической технологии в отдельности.

Принцип функционально-структурного строения целого. Общее функциональное строение и содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров обусловлено так же функциональным содержанием каждого структурного компонента: педагогических технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, обеспечивающих указанный процесс. На эффективность управления указанным процессом влияет как характер функционирования отдельных структурных элементов, так и их содержание, которое может варьироваться по профессиональной направленности выбранных для изучения объектов в образовательной программе, затрагивающих необходимую специфику, и соответствующих профилю и направлению инженерной подготовки. Могут ли педагогические технологии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров друг другу принципиально противоречить? Это не позволила бы ни логика их создания, ни их конкретное содержание, ни критерии их отбора для совокупной реализации в процессе формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Другое дело, что степень развития формирующих функций и уровень их обособленности в каждой использующейся педагогической технологии может быть различным, и в то же время эта степень не является жестко предопределенной, поскольку характеризует профессионализм реализации процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров его непосредственными участниками – в большей степени преподавателем, чем студентами. Может ли процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров происходить без связей с окружением, без использования информационных и социокультурных ресурсов вузов или университетских комплексов? Разумеется, нет. Но в то же время и характер связи процесса со средой может меняться – например, могут изменяться функции социального регулирования, функции связей с общественностью, планирования и прогнозирования процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Кроме того, рассматривая указанный процесс, следует определить так же дисфункционное влияние различных факторов (действий, причин, явлений), стремящихся подавить, расстроить, разрушить процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Дисфункцией может стать использование устаревшего учебного материала, либо материала, не имеющего связи с профессиональным содержанием выбранного направления профессиональной подготовки, либо выполнение действий и операций, утративших свою актуальность, но традиционно или формально используемых в процессе обучения без смысловой нагрузки, не имея целевой направленности на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров.

Принцип развития. Любой педагогический процесс имеет свою протяженность во времени, свои временные рамки и ресурсы, свои этапы и уровни развития. В любой определенный момент времени, так или иначе можно выделить характеристики настоящего уровня и этапа, на котором находится формирующий процесс посредством сравнения с характеристиками состояния того же процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в прошлом. Исследование и сравнение характеристических параметров указанного процесса, полученных по итогам множественных диагностик его содержания, изучение педагогических фактов, явлений, феноменов; организационно-педагогических условий его реализации позволяет выделить принципы и закономерности развития формирующего процесса. Достаточность исследовательского и методического инструментария позволяет так же выполнять прогнозирование будущих состояний процесса, и определять его динамику (многофазовую цикличность или линейность). В этом случае не совершенство аналитического инструментария и способов получения фактических сведений; неполнота, избыточность, утрата актуальности и возможность не достоверной интерпретации полученной информации могут вызвать сложности исследовательского и экстраполяционного характера.