«Я могу его возить к вам на занятия два или три раза в неделю, сколько надо? – мама пыталась решить проблему по-своему. – Сколько длится занятие? Час или полтора? Я его буду вам оставлять, потом забирать».

«Мама должна присутствовать на занятии вместе с ребенком, и дома нужно будет повторять те же игры, длительность – сорок пять минут, а по-другому не получится», – ответила я, а по лицу мамы поняла, что ей это совсем не подходит.

«Интересно, – подумала я, – где же бабушки у этого малыша? Они должны были передать молодой маме хоть что-то из семейного опыта?» Как выяснилось, бабушки есть, но они не приезжают, заняты своей жизнью, путешествиями. С ними я не беседовала, возможно, их рекомендации молодая мама тоже не хотела признавать, так же как и мои. В любом случае этому малышу никто не поет «Ладушки-ладушки, где были? У бабушки…», не играет с ним в «Ехали-ехали за орехами» и «Сороку». Растет ребенок с гаджетом в обнимку, без связи с социумом. И получается такой «городской маугли»: ест руками, пьет из бутылочки с соской, о горшке не знает и, самое печальное – не разговаривает.

Молодая женщина пришла с малышом на консультацию, потому что переживает, что у сына нет речи. Но ее почему-то не волнует, что ее ребенок не пользуется горшком и не умеет есть ложкой.

Беседуя с мамой, я рассказала, что мышление и речь развиваются параллельно, если отстает речь, можно предположить, что и мышление отстает в развитии. Если в два года и восемь месяцев ребенок не берет предмет по слову, у него нет звукоподражания животным, он не откликается на свое имя, не указывает, где мама и не выполняет игровое действие по подражанию, то все это говорит о том, что у ребенка задержка не только речевого развития, но и психического.

Маме я порекомендовала пойти на консультацию ко врачу: «Коррекционные занятия для мальчика будут более эффективны, если параллельно ему будет оказана медикаментозная поддержка».

Коррекционный педагог в одиночку, без помощи семьи, мало что может сделать. Основной «специалист» для ребенка – это мама. И если родители хотят, чтобы у сына «пошла» речь, то им предстоит изменить условия жизни ребенка.

Вторая мама рассказала почти такую же историю: гаджеты с утра до вечера, чтобы не мешал, подгузники, потому что удобно, ложку попробовали использовать, но отложили, потому что не получилось. Но эта мама не воспринимала мои рекомендации «в штыки», по ее лицу было видно, что она хочет изменить что-то в жизни ребенка, поэтому я ей стала рассказывать о том, почему важно формировать социально-бытовые навыки, и как они связаны с речью.

***

Нейрофизиологи говорят о том, что между развитием головного мозга и работой мочевого пузыря и кишечника ребенка есть сложная система взаимодействия. Зрелость нервной системы позволяет приблизительно в одно и то же время: от полутора до двух лет формироваться и туалетному навыку, и фразовой речи. Заботясь о развитии речи, родителям важно помнить и о приучении к горшку своего малыша.

Когда ребенок садится на горшок, у него формируется масса полезного: он находит спину, попу, начинает чувствовать части тела, то есть прорабатывается схема тела. Он учится сидеть прямо (включается постуральный контроль), а это значит, улучшается кровоснабжение мозга, который, в свою очередь, начинает работать активнее. А это, ох, как нам нужно для развития речи!

А если мы заглянем вперед, то увидим, что знание схемы тела напрямую связано с формированием образа «Я», влияет на психическое и психологическое развитие ребенка.

Именно из знания схемы тела формируются пространственные представления малыша. Вначале ребенок изучает свое тело, а затем расположение предметов относительно собственного тела в пространстве (спереди, сзади, справа, слева) и расположение предметов относительно друг друга.