Используя существующие определения и принимая во внимание специфику педагогики как области научного знания, под педагогической концепцией будем понимать динамическое фундаментальное знание о педагогическом явлении или объекте, базирующееся на историко-логическом анализе его развития, представленное в виде системы, комплексно и всесторонне раскрывающей его сущность, содержание, особенности и на их основе предлагающей технологию взаимодействия с этим объектом или явлением при создании определенных обоснованных педагогических условий в образовательном процессе.

Знание в данном определении мы понимаем как «проверенный практикой результат познания действительности, вернее ее отражение в мышлении человека» [283, c. 466], а также как «продукт общественной материальной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого» [321, c. 150].

В основе разрабатываемой нами концепции формирования электоральной культуры учителя будет лежать приведенное нами выше авторское определение педагогической концепции, которое было сформулировано с учетом существующих определений данного педагогического явления другими учеными, а также специфики данного исследования.

Изучение проблемы структурирования, композиционного построения и содержательного наполнения педагогической концепции показало наличие серьезных разночтений в данной области. Можно привести пример педагогической концепции формирования материально-технической базы образовательной среды Т. С. Назаровой; концепции антропоориентированного педагогического процесса М. Н. Невзорова; концепции углубленной профильной подготовки учащихся в физико-математических классах Р. В. Гуриной; концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской [53, 54]; концепции математического образования О. Б. Епищевой; педагогической концепции В. Е. Родионова; концепции единого педагогического пространства в системе «школа – колледж – вуз» Г. М. Ильмушкина; концепции методической системы учителя, предложенную Т. К. Смыковской; концепции непрерывного профессионального образования Т. Ю. Ломакиной; концепции управления развитием школы П. И. Третьякова; концепции построения самой педагогической концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой [348] и многие-многие другие. Мы можем наблюдать различные уровни концептуализации разнообразных педагогических явлений. Также мы можем констатировать, что в научной литературе наблюдаются серьезные противоречия в сравнении понятий «концепция» и «теория».

На рис. 1 представлена авторская логика построения педагогической концепции, в соответствии с которой далее будет представлена разработанная нами концепция формирования электоральной культуры учителя. На наш взгляд, логика изложения концепции должна быть следующей:

• общие положения концепции – целевые установки, нормативная и методическая основы, значение для развития теории педагогики; в этот компонент входят историко-логические и правовые основы, методические основы, представляющие собой источники разработки концепции, определение места педагогической концепции в современном научном поле, в теории педагогики, а также в системе междисциплинарного знания, цели и задачи, а также границы применимости концепции;

• понятийно-категориальный аппарат – все рабочие термины и определения, использование которых необходимо для представления концепции; этот раздел необходим для того, чтобы во всем многообразии существующих мнений авторов выбрать то, которое соответствует мнению автора исследования, дополнить существующие или сформулировать собственные определения понятий и обозначить необходимую терминологию;