В первой главе монографии представлена и обоснована точка зрения автора на сущность, логику построения, структуру и содержание педагогической концепции. Мнение автора основано на анализе хорошо известных в педагогической науке и ныне действующих традициях и приемах построения, обоснования и представления педагогической концепции. Обоснована логика представления концепции в работе. Каждая глава исследования посвящена раскрытию сущности определенного компонента педагогической концепции: от теоретических положений, основанных на логико-историческом анализе имеющегося опыта и практики наблюдения автором данного явления в жизнедеятельности социума, до прикладных моментов и особенностей практической реализации. Осуществлен анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя в междисциплинарном поле современной науки. Раскрыта сущность и выявлены особенности электоральной культуры учителя в современных условиях информационного общества. Дана характеристика понятию «личностно-профессиональное развитие», выявлены особенности данного понятия в отношении учителя и его связь с личностной сферой. Показана роль и выявлен потенциал электоральной культуры учителя в его личностно-профессиональном развитии.

Логика построения педагогической концепции. Главным результатом данного исследования, по замыслу автора, должна стать концепция формирования электоральной культуры учителя, реализация которой будет способствовать укреплению веры граждан страны в реальную возможность сознательного влияния на свое будущее и, как следствие, в глобальном плане способность изменить ситуацию с электоральной активностью граждан. Нам представляется, что начинать эту работу следует с учителей, поскольку именно они больше других взаимодействуют с молодежью. В связи с этим прежде всего мы обратились к проблеме структуры разрабатываемой педагогической концепции в современных условиях и ее содержательного наполнения, а также процессуального и технологического решения. Мы считаем необходимым отразить в самом начале логику, по которой мы будем выстраивать предлагаемую нами педагогическую концепцию.

Мы пришли к выводу о том, что единая трактовка понятия «концепция» в теории и практике педагогической науки до сих пор отсутствует, каждый автор понимает ее по-своему, однако существуют общие установки, в которых можно проследить структурное единство замысла.

Концепцию рассматривают как «ведущую идею, основную мысль чего-нибудь или синоним теории» [199]; «систему взглядов на процессы и явления в природе и обществе» [73]; «цель, сущность, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования учебного процесса» [111]; «основную мысль, замысел, определяющий содержание чего-либо» [6]; «способ познания, трактовку каких-либо явлений, основную точку зрения, руководящую идею для их освещения или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [283]; как «систему взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки явлений, событий; основополагающую идею какой-либо теории; общий замысел, главную мысль» [284, с. 345]; как «одну из форм организации научного знания, основную мысль, комплекс взглядов, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними» [201, с. 59].

Отметим особо, вслед за другими авторами, что при использовании термина «концепция» наблюдаются два основных варианта его использования: первый вариант – использование данного термина в отношении определенной совокупности положений, принадлежащих определенным ученым, в соответствии с которой выстраивается новое исследование; второй вариант – порядок организации полученных в результате исследований данных, выводов, которые автор представляет в виде вновь разрабатываемой концепции. И первый, и второй варианты имеют единую сущность, которую можно сформулировать как определенным образом структурированное, логически выстроенное знание в какой-то области наук, используемое для разработки нового знания или представляющее это новое знание.