Таким образом, кроме несправедливости, миру не хватает осознанных людей – костяка общества, своеобразной элиты разума. Эти люди, являясь профессионалами своего дела, призваны направлять общество в нужную сторону и служить нравственными маяками. Но и здесь нам следует сделать шаг вперёд в размышлении и понять, что удел каждого взрослого человека – стать частью этой элиты.

Это неизбежно, поскольку элиты склонны к расширению, а духовные – особенно.

Из-за чего неосознанность остаётся массовым явлением?

Во-первых, из-за упомянутого изобилия информации, в котором и заблудились люди. За 20-й век мы узнали о мире больше, чем за всё предыдущее время. Мрак невежества обернулся слепящим изобилием информации. Неосознанность словно вывернулась наизнанку, но не стала менее опасной.

Во-вторых, из-за пагубного влияния многих общественных институтов и значительной части окружения люди стремятся не к себе, а в сторону «внешнего» успеха (образа). Наибольший вклад в развитие неосознанности вносит школа.

В детские годы создаётся ядро личности, поэтому школа влияет на личность сильнее, чем мы думаем. Первым серьёзным препятствием на пути к себе является устаревшее школьное образование, мало изменившееся с 19-го века. Если бы я писал эту книгу в 19-м веке, то наверняка сделал бы упор на получение профессиональных знаний, за счёт которых человек, развивая себя, развивал бы и науку. В те времена насыщение школьников сведениями по разным предметам оправдывало себя, сейчас же требуется иной подход – отказ от изучения многого в пользу освоения нужного и важного. Поэтому школам суждено уже сейчас быть учебно-информационными центрами с модульной системой обучения, в которой ученик основную часть предметов и глубину их изучения выбирает сам.

Что же мы видим? Школа в начале 21-го века по-прежнему стремится вложить в учеников большой объём информации, мало заботясь об их предпочтениях. Более того, поскольку ученики насыщаются бессистемной информацией не только в школе, но и за её пределами, вред усиливается. У детей возникает «информационное отравление». Многие дети не любят ходить в школу – они пресытились объёмами фактологической (а не методологической) информации, способ подачи которой оставляет желать лучшего. Как правило, предметы изучаются гораздо дольше, чем нужно.

Крайне мало внимания уделяется развитию творческого начала в людях. Мы пришли к пониманию, что у людей должны быть равные возможности, однако слабо представляем, как создать систему, стремящуюся превратить каждого ребёнка во всесторонне развитую личность. США, Западная Европа, а также исламские страны в этом вопросе пока не преуспели. Наибольших успехов в школьном образовании достигла Япония9, где дзюдо, оригами и другие творческие предметы включены в школьную программу. Также следует отметить страны Северной Европы10 и (с оговорками) СССР.

Школьное образование большинства стран мира высасывает из учеников самобытность и самостоятельность. Неосознанность внушается ученику постепенно. Шаг за шагом ребёнка приучают к мысли, что он изначально должен. Библия говорит о «первородном грехе», школа же прививает «первородный общественный долг», причём немалый. Ребёнку внушают, что он должен не только окончить школу (желательно с отличием) и поступить в институт, но и «хорошо учиться» и не прогуливать уроки. Ему ставят в пример тех, кто идёт на золотую медаль. Ребёнок пока не понимает, почему от него требуют успевать по всем предметам, ведь ему по душе от силы половина из них. Если ученик получает отрицательную отметку, лишь немногие родители начинают глубоко интересоваться причиной этого. А тех, кто высказывает собственное «бунтарское» мнение, пугают мрачным будущим на дне общества, а иногда и открыто оскорбляют, ставя под сомнение их способности и умственное развитие.