5. Общие критерии включают соблюдение регламента (5 баллов за полное соответствие временным рамкам и техническим требованиям) и цифровую грамотность (5 баллов за соблюдение правил безопасности и сетевого этикета).
Незначительные отклонения по этим параметрам снижают оценку до 3 баллов, а серьезные нарушения приводят к нулевой оценке.
6. Дополнительно предусмотрена система бонусных баллов (до 5) за особо оригинальные находки, нестандартный творческий подход или помощь одноклассникам. При этом обязательно учитывается прогресс ученика по сравнению с предыдущими работами – даже если абсолютный результат невысок, но виден существенный рост, это может быть отражено в итоговой оценке.
Шкала оценивания:
90—100 баллов соответствуют оценке «отлично», 75—89 – «хорошо», 60—74 – «удовлетворительно», менее 60 – «неудовлетворительно».
Для учащихся с разным уровнем подготовки критерии могут адаптироваться – для начинающих большее значение имеет количество найденных профилей и базовая грамотность, тогда как для продвинутых учащихся повышаются требования к аналитической составляющей и глубине проработки темы.
Мемы как учебный материал — совмещают в себе языковую практику с элементами цифровой грамотности и межкультурной коммуникации.
Интеграция в учебный процесс требует отбора и методической обработки для обеспечения образовательной ценности и соответствия возрастным особенностям учащихся.
Учитель отбирает актуальные англоязычные мемы, соответствующие изучаемой лексико-грамматической теме и уровню языковой подготовки класса.
Для темы «Present Continuous» подойдут мемы с шаблонами вроде «What I think I’m doing» / «What I’m actually doing», а для изучения сравнительных степеней – мемы с конструкциями «Me trying to… vs My friend…».
Особое внимание уделяется культурной приемлемости контента – исключаются мемы с двусмысленными или потенциально оскорбительными подтекстами.
Демонстрируя отобранные мемы через проектор или интерактивную доску, обращаем внимание учащихся на три ключевых аспекта: лингвистический (используемые слова и грамматические структуры), культурный (скрытые отсылки и реалии) и коммуникативный (цель и эффект мема).
Необходимо показать, как работают языковые сокращения («u» вместо «you», «gr8» вместо «great»), характерные для интернет-коммуникации, и объяснить, в каких ситуациях их уместно использовать.
На начальном уровне учащиеся анализируют готовые мемы – определяют основную идею, находят знакомые слова, пробуют перефразировать текст на «стандартный» английский.
Затем переходят к заданиям на заполнение пропусков в шаблонах популярных мемов, используя изучаемую лексику или грамматические структуры.
В шаблоне «Distracted Boyfriend» можно предложить придумать подписи, используя сравнительные конструкции («My old textbook» / «The new interactive app»).
Создание собственных учебных мемов – требует методической поддержки. Учитель предоставляет учащимся набор проверенных шаблонов и инструкции по содержанию.
Для начинающих это могут быть простые задания типа «Создай мем про школьную жизнь, используя 3 новых слова из урока», для продвинутых – более сложные проекты, например, серия мемов, иллюстрирующих различия между Present Simple и Present Continuous.
Нужно предусмотреть разные форматы работы: индивидуальные, парные и групповые, чтобы каждый ученик мог проявить себя в комфортном режиме.
Ученики по очереди представляют свои работы, объясняя выбранные слова и идеи, а класс пытается угадать скрытый смысл или комментирует языковые решения.
Для закрепления материала эффективно использовать мемы в качестве мнемонических устройств. Учитель создает «мем-словарик» – коллекцию мемов, иллюстрирующих сложные слова или грамматические правила.