Все упомянутые выше многочисленные зоны травмирующих факторов оказывают не осознаваемое личностью влияние на поведение и принимаемые решения на протяжении всей жизни. Психологи считают, что когнитивные структуры формируются у ребёнка в семье уже к пяти годам. В. Д. Паронджанов считает [75], что все текстовые учебники устарели не по содержанию, а по форме представления знаний. Пароджанов предлагает в качестве формы для записи мыслей использовать многомерную письменность, структурирующую информацию в виде изображения (графического образа ориентированного на правое полушарие) и текста (на левое полушарие). Графика легче переводится в текст, чем текст в графику (проверено на студентах 2-4 курсов). При таком подходе учебники могли бы создавать сами учащиеся под руководством сначала родителей, а далее и преподавателей. Но такой практики в существующей у нас культуре нет. На первом месте должно быть обучение не чтению, а мышлению. Если научить ребёнка мыслить, читать он и сам научится.

Л. С. Выготский считал, что «мысль (не состоит из отдельных слов), всегда представляет нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму, чем отдельное слово. Мысль со словом непосредственно не совпадает. То, что в мысли содержится симультанно (одномоментно), то в речи развёртывается сукцессивно (последовательно)». Мозг пластичен, его формируют знаки. Чтобы у ребёнка формировался наилучший мозг (при заданных генах), необходимо с момента рождения кормить его знаками наивысшего культурного качества (классической музыкой, например), учитывая критические (сенситивные) периоды онтогенетического развития. А кто этому обучил молодых родителей?

Похоже, на государственном уровне, кроме Японии, этим у нас никто не обеспокоен всерьёз. Хотелось бы верить, что пока.

Следует отметить, что интенсивное использование с малых лет мультимедийных систем формирует сегодня новый язык, в котором составляющая часть текста прогрессивно уменьшается, а образная и мультимедийная части возрастают. При этом внутренняя рефлексия, мышление и творчество заменяются тиражированием данных, их рассылкой, пустота заполняется асоциальными бессознательными импульсами (часто сознательно формируемыми подрывными службами некоторых стран).

Понимание процессов обучения и развития детей и подростков позволит специалистам в области знаний и заботливым родителям, выстраивать более обоснованные, индивидуально ориентированные программы обучения и развития человека. Российский научный опыт по обучению и развитию не был своевременно переведён в эффективные технологии, а сегодня его внедрение отстаёт от потребностей общества. Слепое копирование западной тестовой системы, от которой Япония полностью отказалась, не свидетельствует о понимании гуманитарных процессов обучения и развития юного человека.

В этой связи нам целесообразно рассмотреть расширенную методологию, как возможных внутренних коммуникаций взрослеющей личности, так и её коммуникации с внешней сложной социальной средой, а также процессы, которые участвуют в определении индивидуации и профессионализации.

Сегодня не существует единой теории, способной дать системное представление о проблеме развития человека. Имеющиеся многочисленные теории и классификации разрабатывают и рассматривают различные аспекты развития личности: биологические, психологические, социальные. Эти исследования были выполнены ранее в рамках парадигмы индустриальной экономики.

Понятие «взрослеющий человек» включает периоды предпубертатный, пубертатный и более поздние периоды профессионального становления и социализации. Но взросление и развитие в информационной среде могут начинаться и продолжаться, как показала практика, и в другие – более ранние и более поздние – периоды жизни.