Позже и в период пубертатного развития также возможны травмы, они фиксируются и вытесняются в бессознательное. Столь сложное пространство внутренних коммуникаций, как частично осознаваемых личностью, так и бессознательных, в детстве естественно не рефлексируется. В дошкольном (детские ясли и сад), начальном и среднем образовании эти знания также не доступны для самокоррекции индивидуального поведения (и для саморазвития).

Этап профессионализации в области сенсомоторной деятельности, например в спорте, может начаться и в раннем детстве. Более сложные сферы деятельности требуют больше времени и способности к интеграции более сложных внутренних и внешних коммуникативных процессов, сложной рефлексии, выбора действий, обучения и формирования когнитивных структур.

Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Б. П. Никитин в книге «Развивающие игры» выделяет пять правил развития способностей: 1) раннее начало; 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и стимулирующей её; 3) организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых [70].

В психологии хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он возникает в строго контролируемом распорядке жизни, в том числе и в условиях монополии адаптивно-дисциплинарной модели образования. Неотъемлемыми чертами характера ребёнка становятся послушность и исполнительность. В результате он продолжает жить по ранее усвоенным схемам.

Стало складываться понимание, что «образование должно вести от знания (понятия) о том, чем является данный предмет или явление, к познанию (понятию об их сущности, природе, происхождении, их месте в системе мира, факторах, процессе и тенденции их развития)…» [5, с. 5]. Однако с содержательной точки зрения пока ещё нельзя утверждать, что образование может развивать в личности способность рефлексировать способы познания, само мышление, умение отказаться от прежних взглядов, интегрировать разрозненное в целое, во всеобщую картину мира. Можно отметить, что некоторые взрослые специалисты также не способны рефлексировать.

Центром развития человека, созданным Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма (РГАФК) и АНО «НИИ психологии и развития способностей», предложена новая технология обучения работы с информацией. Она основана на специальных несложных упражнениях, которые проводятся с высокой интенсивностью. С её помощью развиваются скорость мышления, память и внимание. Это позволяет значительно поднять качество образования, снизить психическую напряжённость, утомление, исключить стрессовые состояния и привить любовь к учёбе [6].

Коммуникации периода раннего развития (до 5 лет) стоит рассматривать на базе научных достижений по расшифровке генома человека. Исследования по молекулярной генетике поведения свидетельствуют, что характер межличностных отношений в обществе в большой степени генетически запрограммирован. Генетические механизмы определяют поведение той или иной субпопуляции людей и многие поведенческие и социально обусловленные особенности человека [32, 33].

Установлено, что около 95% тканей мозга окончательно организовываются к семи годам, (http://xage.ru/5-maloizvestnyih-faktov-o-nashem-mozge/). Считалось ранее, что мозг человека созревает к 20-ти годам, но оказалось (2011год), что к 30-ти годам.

Клинический опыт эмиссионной компьютерной томографии 50 000 пациентов, отражённый в публикациях доктора Дениэл Дж. Амена в 2000 – 2011 годах, показал, что у проблемы, считавшейся ранее психологической, на самом деле физическая природа [32, 33]. Возможная дисгармония функций пяти структур головного мозга – префронтальной коры, поясной системы, глубокой лимбической системы, базальных ганглиев и височных долей – определяют нарушения поведения, как у детей, так и у взрослых.