Приложения разумного и реального научного результата к несоответствующим системам нередки. Существует математический аппарат, позволяющий осуществлять планирование экспериментов с многофакторными системами. Но его применение к обработке результатов эксперимента не представляется допустимым, как, например, в ситуациях с пресловутым IQ или попытками интерпретации структур ближнего порядка взаимного расположения атомов в расплавах. В таких случаях существует реальная опасность ухода рассматриваемой ситуации в область лженаучных представлений и, соответственно, действий.

Характерным примером такого ухода является бум интереса к «эмоциональному интеллекту», являющемуся элементом модели «множественного интеллекта» Говарда Гарднера [4]. Неопределённость представлений об интеллекте и непонимание процесса его построения [2] привели к формированию на уровне коллективного бессознательного социального заказа на признание любой мыслительной деятельности интеллектуальной. С этой точки зрения герой потрясающего фильма «Форрест Гамп», олигофрен, несомненно, обладал «бегательным интеллектом». Что же касается «эмоционального интеллекта», эта социальная тенденция – интеллектуального самоутверждения – привела к появлению множества диссертаций и, в итоге, множества предложений в интернете «сформировать эмоциональный интеллект с московским документом». Эти анекдотические проявления ещё раз указывают на лженаучность подхода, при которой результат обязательно проявляется в жульничестве. Но ведь хорошо известно, что такое интеллект [38] и как он формируется [2; 38]. Интеллектом называется свойство личности адекватно отражать реальность и обеспечивать осознанные действия, адекватные этой реальности и способам её изменения. Филетическая эволюция человека [21] на социальном уровне привела к созданию системы общего образования, сущность которого состоит в формировании компетентностей, обеспечивающих создание личностью адекватных моделей среды и её изменений с целью формирования адекватных же реакций на эти изменения [36; 43]. В результате качественной, в соответствии с законом и стандартом, работы субъектов образовательной деятельности возможно формирование обучающимися научного продуктивного мышления [32; 34], которое и является основой интеллектуальной деятельности в строгом смысле этого слова. Да, да, именно работы субъектов, а не приобретения «московского документа». Интеллектуальная деятельность состоит в безусловной понятийной определённости всего обсуждаемого, установлении модельных причинно-следственных связей в исследуемых системах и осознанном, неотвратимом и безошибочном решении задач в интересах субъекта на основе этих модельных представлений. Всё остальное – от Лукавого.

В области декларируемых представлений профориентационной деятельности имеет место явление, подобное теории Г. Гарднера. Это – «блоки профессиональной направленности» Е. А. Климова [16]. «Человек – техника», «человек – образ», «человек – знак», «человек – живая природа», «человек – человек». Возможно, что это подлежит рассмотрению человеком, имеющим, как минимум, одну специальность (уже в пределах определённой профессии). И ему надо решать, в каком направлении строить свою дальнейшую именно профессиональную деятельность. Врач специализируется в области диагностики, использующей современную технику и технологии обработки данных (вот вам и «человек – техника»): ультразвуковые исследования (УЗИ), магниторезонансная томография (МРТ) и ряд других сфер деятельности, смежностей профессий и кругов обязанностей. Математик («человек – знак») в процессе своей научной деятельности приходит к необходимости воплощения знаковых представлений в образы и наоборот (примером может служить выдающийся математик Анатолий Фоменко). Но математик может заняться серьёзными исследованиями в области истории (тот же Анатолий Фоменко), а это уже, скорее, «человек – человек». Один из создателей первых ядерных устройств Франко Дино Разетти стал незаурядным палеонтологом («человек – живая природа»). И это не «смена профессии», это – расширение поля возможностей самореализации в рамках профессии или группы смежных профессий. Франко Разетти как был, так и остался профессиональным научным работником. Чем бы он ещё ни занялся. Вот в этом отношении, подкреплённом перечисленными примерами, «блоки» Е. А. Климова, несомненно, обращают на себя внимание сегодняшних субъектов выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Но для не выбравших ещё