Актуальность вопроса и практика применения на примере системы обучения в колледжах США

Поскольку в США высока конкуренция среди преподавателей и конкуренция среди вузов (за студентов и аспирантов), востребованы эффективные подходы к работе со студентами при обеспечении высокого уровня подготовки и преподавателей и учащихся. Поэтому особенно актуально становится для преподавателя уже на этапе представления предмета и знакомства со студентами отразить свои конкурентные преимущества и ознакомить со своими требованиями и со своей системой оценивания знаний.

В данном параграфе дается краткое описание особенностей обучения в колледжах США, а затем приводится описание того, как на стадии знакомства преподавателем проводится целеполагание и представляется политика оценок.

Особенность обучения в колледжах США

Для начала кратко представим, в чем особенность самого процесса обучения в колледжах США.

Система высшего образования в США, Канаде, в большинстве европейских стран построена на системе кредитов. Этот подход отражен и в Болонской концепции образования. Система кредитов представляет собой возможность планировать обучение самому студенту, исходя из своих профессиональных интересов и трудоемкости предмета.

Кредит – это сумма баллов, которые присваиваются при успешном завершении курса (изучения определенной дисциплины). Часть дисциплин особенно в первые 1—2 года – обязательна, а часть – на выбор. Причем студент может выстроить систему своего обучения исходя из того, какие курсы необходимо изучить для того, чтобы быть допущенным к изучению интересного и важного ему предмета. Например, для изучения финансов необходимо иметь знания (то есть пройти курс) по основам бухгалтерского учета. А чтобы пройти основы бухучета – необходимо завершить курс по микроэкономике или по макроэкономике (примеры – условные привожу сейчас). То есть, несмотря на обеспечение подготовки к прохождению курсов путем таких требований остается гибкость – ведь можно предварительно выбрать либо микроэкономику – либо макроэкономику.

Сначала студенты получают «общее высшее» образование в колледже, к концу обучения выбирая специализацию, по которой и продолжают дальнейшие занятия в магистратуре и аспирантуре. В американских колледжах студенты сами формируют программу обучения, и, закончив общий курс первой ступени обучения, делают гораздо более ответственный и более компетентный выбор своей специализации.

Подробнее эта идея описана в статье Ярослава Кузьминова и Марии Юдкевич «Высшее образование: В чем Россия не Америка. // Ведомости. [битая ссылка] 01.08.2007, №141 (1915).

В США программы второй ступени (graduate studies – магистратура и аспирантура) отделены от программ первой ступени (undergraduate studies – бакалавриат). Студенты сначала заканчивают одну ступень обучения, а затем (во многих случаях спустя некоторое время) поступают на программу следующего уровня. Многие – если не абсолютное большинство – при этом выбирают программу следующего уровня в другом университете. Это негласное правило скорее, чем добровольный выбор аспирантов.

В США такое разделение приводит к тому, что создается механизм конкуренции за лучших аспирантов. Конкуренция за graduate students – один из ключевых факторов развития учебных программ, поскольку на их участии строится реализация подавляющего числа научных исследований, в которых эти студенты работают в качестве ассистентов исследователей, а также преподавание курсов, в которых аспиранты выступают в качестве либо лекторов, либо руководителей семинарских занятий.