Путь оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютерного обучения языкам, на наш взгляд, является сегодня наиболее адаптивным, не приводящим к неадекватному, асоциальному развитию личности. При этом адаптация обучаемых к ИКТ происходит на основе личностно-ориентированного подхода, обусловленного опосредованным педагогическим общением в сети «студент-студент» и «студент-преподаватель», и психолого-педагогическими установками, заставками, обратной связью в мультимедийных программах, и, в целом, интерактивностью сетевых обучающих систем. Процесс адаптации сопровождается повышением мотивации обучения иностранному языку и одновременно, является предпосылкой саморазвития личности в условиях мультимедийной и сетевой технологий.

Одним из путей личностного саморазвития студентов в компьютеризированном (компьютерном) обучении признана волевая саморегуляция, рассматриваемая как одна из существенных характеристик личности, основанных на ее взаимосвязи с нравственными качествами.

В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерной технологии обучения, предполагающее и мультимедийные, и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты Интернета. Именно дидактическая компьютерная среда предоставляет условие для творческого самовыражения, так как в ней возможны самостоятельное восприятие и присвоение языкового сознания, определение средства представления языкового сознания.

В заключении предположим, что выявлены педагогические условия саморазвития личности на базе информационных и коммуникационных технологий в условиях многоязычия. Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в условиях многоязычия является активизация иноязычной речемыслительной деятельности. Активизация речемыслительной деятельности основывается на решении коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику и деловые игры. При этом формируется мотивационно-смысловое ядро, обеспечивающее значимость содержания мультимедийного образования.

Основополагающим условием сохранения целостности личности и саморазвития в условиях духовно-нравственного кризиса представляется целенаправленное обеспечение ее приобщения к общечеловеческим ценностям, осуществляемого при более глубоком осмыслении культуры собственной.

Педагогические основы концепции саморазвития личности в мультимедийной образовательной среде предполагает и условия саморазвития в системе «человек – компьютер». Исходной позицией для нашего исследования является двухсторонний процесс взаимодействия (обратная связь) респондентов – это движение, направленное на достижение желаемых результатов, имеется в виду разработка электронных средств обучения. А в чатах, форумах, телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения может осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в целом.

Исследуя процессы саморазвития в условиях взаимодействия ученика и учителя, Е. Л. Федотова останавливается на факте создания необходимого «пространства» для активизации саморазвития. При этом образовательное пространство состоит из специально «моделирующей среды», особенность которой заключается в том, что она является специально организованной в соответствии с ясно сформулированными педагогическими целями. Эта среда и выступает как одно из условий успешности их реализации, в том числе и за счет актуализации и наращивания ее педагогического потенциала. С другой стороны, «пространство есть не что иное, как часть естественного окружения ребенка и контактирующего с ним взрослого, элемент более широкого, по сравнению с педагогически организованным пространством их совместной жизнедеятельности» [27.-С. 287]. Автор указывает, что «педагогически моделирующая среда призвана быть своего рода эталонным пространством взаимодействия людей и организовываться таким образом, чтобы ребенок и в других своих контактах мог ориентироваться на этот эталон» [там же. – С. 288].