Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в дистанционном обучении иностранному языку автор считает активизацию иноязычной речемыслительной деятельности. Развитие этого психолингвистического фактора компенсирует отсутствие непосредственного контакта в условиях дистанционного обучения (ДО).

Взяв за основу речемыслительную деятельность (РМД) и положения вербально-коммуникативной функции (ВКФ), реализующихся на основе других высших системных функций человека – мышления и памяти, исследователь определяет, что речемыслительная деятельность активизируется на основе решения коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику, деловые игры. При этом ВКФ рассматриваются как сложный механизм приема, переработки и выдачи вербальной информации посредством языка как средства речи и как способа формирования и формулирования мысли во всех видах речевой деятельности в процессе общения [там же].

В соответствии с теорией о том, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения, потребности, интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции (Л. С. Выготский), диссертант в своей работе утверждает, что можно управлять речемыслительной деятельностью, т. е. учебной деятельностью на расстоянии за счет формирования положительной мотивации. Исходя из этого целесообразно формировать мотивационно-смысловое ядро (МСЯ) личности (А. Н. Леонтьев), придающее целостность самостоятельной деятельности студента по формированию знаний и умений, что особенно важно в дистанционном обучении.

На основании вышеизложенного автор представил педагогическую модель саморазвития личности в ДО ИЯ, которая построена на выявленных дидактических принципах: поэтапности, систематичности, последовательности, функциональности, индивидуализации, творческой активности, самостоятельности, ситуативности.

Модель показывает, что формирование и формулирование мысли средствами родного языка с последующим переводом на иностранный язык происходит на уровне речемыслительной деятельности. И на этом этапе допускается актуализация потребности в саморазвитии при активизации природных задатков плюс опыт рефлексии. При этом доминирующим направлением выступает самообучение на базе сетевых технологий.

На втором этапе формируется личностный смысл учебной деятельности студента при актуализации учебно-познавательных и позиционных мотивов. На реализирующем этапе автор достигает формирования умений по осуществлению деятельности самоизменения при становлении операционального опыта, опыта сотрудничества и рефлексии. Здесь учебно-познавательная деятельность студентов принимает самостоятельное направление, происходит актуализация мотивов самообразования и социального сотрудничества на основе проектного метода.

В эксперименте исходили из того, что сформированность уровней личностного развития (активная РМД, сформированное МСЯ личности, умение самообучения) и есть критерий саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку [144].

Следующим условием активизации саморазвития личности является целенаправленное приобщение ее к общечеловеческим ценностям, осуществляемое при глубоком осмыслении собственной культуры. В этом контексте представим исследование В. В. Кугунурова, предполагающее, что личностные качества, необходимые для эффективного приобщения к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования (ДО), возможно сформировать у студентов на основе нового подхода к воспитанию как формированию отношения человека к Миру.