Второй подход к созданию учебно-методического плана характерен для курсов, отправной точкой создания которых является уже существующий авторский материал (например, научно-популярная книга или методическое пособие по изучению конкретной учебной дисциплины). В таких случаях учебно-методический план создается путем распределения исходного материала по разделам и определении методистом совместно с автором времени и форм обучения по каждому разделу, необходимых для достижения целей курса.

Таким образом, независимо от выбранного подхода, учебно-методический план в любом случае оказывается подчиненным достижению образовательных целей курса с учетом особенностей восприятия целевой аудитории, для которой проводится обучение.

Пример учебно-методического плана курса представлен в таблице 2.

В строках таблицы УМП указано время изучение каждой темы, в столбцах – соответствующие формы обучения. По умолчанию время обучения исчисляется в академических часах. Длительность академического часа принимается равной 45 минутам (если не указано иное).

В представленном примере УМП разработан для курса, который не предполагает тьюторского сопровождения учебного процесса – то есть слушатель изучает материалы курса, взаимодействуя исключительно с компьютером. Для курсов в электронном формате, которые предполагают сопровождение преподавателем, количество форм обучения может быть значительно больше. Среди них следует отметить такую популярную форму сетевого учебного взаимодействия как вебинар. Также не следует пренебрегать методическими возможностями форумов – для обмена и закрепления накопленного опыта внутри учебной группы. К доступным формам контроля присоединяются всевозможные практические задания, проверяемые преподавателем, коллоквиумы в режиме видеоконференций и т.д.

Одновременно с созданием учебно-методического плана задаются критерии успешности изучения курса. Под критериями успешности понимают количественные значения измеримых показателей. То есть, если в целях курса заявлено удовлетворение образовательной потребности в приобретении определенного знания или навыка, то методист в процессе формирования УМП, должен также определить один или несколько параметров, характеризующих приобретение данного знания или навыка и сопоставить его изучаемым разделам и формам обучения.

Ввиду того, что данный аспект деятельности трудно поддается формализации, на помощь приходит балльно-количественная система показателей, с помощью которых можно условно смоделировать условный вес того или иного элемента учебно-методического плана в достижении целей курса. Например, начислять баллы за каждый час просмотра видеолекций или полностью прослушанный и пролистанный теоретический раздел, сопоставлять удельные веса практических занятий и контрольных тестов – в зависимости от степени отражения полученных в них результатов достижению общих образовательных целей курса, ранжировать внутри тестов количество набранных баллов в зависимости от сложности вопроса или выбранного варианта ответа и т.д.

Также следует определить минимальный интегральный уровень оценки по всем темам и формам обучения, свидетельствующий о достижении целевых образовательных результатов курса – так называемый «проходной балл», при достижении которого курс считается пройденным успешно. Данная информация, как правило, указывается в приложении к УПМ или в сценарии создания электронного курса.

Основными законодательными актами, регулирующими электронные формы обучения, а также использование средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе на федеральном уровне в Российской Федерации, являются: