Стандарт 8: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и этично ведет себя в отношении информации и информационных технологий.

Стандарт 9: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и активно участвует в групповой деятельности по поиску и производству информации.

Документ «Achieving Information Literacy», 2003 («Достижение информационной грамотности»), разработанный Ассоциацией педагогов-библиотекарей Канады и Канадской ассоциацией школьных библиотек (теперь это объединенная ассоциация – Канадская ассоциация школьных библиотек – Canadian Association of School Libraries, CASL), представил концепцию школьных библиотек двадцать первого века как «действующих образовательных лабораторий». Помимо этой концепции действуют стандарты комплектования фондов, технического оснащения, комплектации кадрами, а также решения восьми задач обучения, связанных с формированием информационной грамотности. Результатами решения этих задач являются:

Результат 1: Школьники используют информацию, вынося ей эстетическую оценку. Школьники демонстрируют свое отношение к творчеству, литературе, различным медийным форматам, иной информации в эстетическим представлении; осознают ценность непрерывного, в течение жизни обучения.

Результат 2: Школьники используют информацию ответственно. Школьники ответственно используют информацию в индивидуальной и коллективной деятельности, руководствуясь этическими принципами

Результат 3: Школьники уважительно относятся к информации. Школьники используют информацию, представляющую разные точки зрения и различные ценности, относясь к ней с уважением.

Результат 4: Школьники используют информацию критически. Школьники используют информацию критически, оценивая релевантность, достоверность, значимость как информации, так и источника.

Результат 5: Школьники используют информацию методически. Школьники владеют методами обработки, организации, отбора информации, соответствующей индивидуальным и коллективным образовательным потребностям.

Результат 6: Школьники используют информацию для принятия решений. Школьники осознанно пользуются информацией для принятия личных и групповых решений, связанных с обучением.

Результат 7: Школьники используют информацию активно. Школьники активно используют информацию, модифицируя, перерабатывая, трансформируя ее и транслируя вновь созданную ими информацию своей целевой аудитории.

Результат 8: Школьники используют информацию и медийные инструменты технически компетентно. Школьники демонстрируют компетентность и применяют навыки как при использовании традиционной, так и цифровой информации и медийных средств.

По мере знакомства с литературой, посвященной когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, тема информационной грамотности возникает снова и снова в новых аспектах. К ним относятся:

• Обеспечение доступа, оценка и использование информации (базовые биологические функции мозга)

• Творческий подход

• Воспроизведение (в многочисленных, технологически разнообразных форматах представления)

• Непрерывное обучение в течение жизни

• Сотрудничество

Педагоги-библиотекари должны ознакомиться с наиважнейшими работами и исследованиями о работе мозга, мышлении, образовании. Статьи, презентации, материалы, веб-сайты Джефри и Ренаты Кейнов, Эрика Дженсена, Эллен Лангер, Боба Силвестра и Пэт Вульф – информативны, значимы и полезны для для педагогов-библиотекарей, кто поддерживает коллективные процессы обучения в школьной библиотеке. Профессиональные публикации этих и других авторов должны найти свое место в разделе профессиональной литературы школьной библиотеки. Обратите внимание на многочисленные конференции и семинары, посвященные когнитивным исследованиям и когнитивноориентированному обучению.