В научной литературе, посвященный когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, педагог-библиотекарь обнаружит, что школьная программа должна не просто «давать» материал, а целенаправленно «открывать» его для школьников и вместе с ними. Одновременно с освоением структуры и конструктов академических дисциплин в долговременной памяти выстраиваются насыщенные связи. Чем больше обучение ориентируется на индивидуальность школьников, тем больше необходимость трансформации деятельности школьных библиотек и перехода от собирания коллекций и обеспечения доступа к ним к развитию центров анализа и создания информации. Педагог-библиотекарь принимает на себя роль лидера в этом процессе с того самого момента, когда школьники приобретают самые первые навыки обучения, и в дальнейшем, когда их постепенно погружают во все более сложные концептуальные системы и научные теории, направляя и обучая выстраивать многочисленные междисциплинарные связи. Школьная библиотека с ее обширными универсальными фондами и те знания об информационной грамотности и когнитивных исследованиях, которыми обладает педагог-библиотекарь, могут стать важным инструментом в формировании таких связей.

С чего же начать? Во-первых, педагог-библиотекарь должен лучше представить себе работу мозга, быть знакомым с образовательными теориями и методиками и современными национальными стандартами для школьных библиотек, не так давно разработанными и в США, и в Канаде. Затем необходимо представлять себе задачи и цели, поставленные перед школьными библиотеками и библиотекарями на уровне штата, провинции, муниципалитета. Эти стандарты и связанные с ними ожидания в их связи с результатами когнитивных исследований составят «большую картину». Только в этом случае они помогут сделать школьную библиотеку в большей степени «дружественной мозгу», внедрить в работу школьного библиотекаря соответствующие методики и практические формы. В большинстве случаев результаты когнитивных исследований подтвердят то, что на протяжении последних двадцати лет публиковалось в профессиональной литературе, посвященной школьным библиотекам, и особенно в том, что касается информационной грамотности.

Обратим внимание на то, что в главе 2 документа «Information Power: Building Partnerships for Learning» (1998) Американской библиотечной ассоциации и Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий (Association for Educational Communications and Technology) изложены девять стандартов, призванных способствовать формированию информационной грамотности школьников. Вот они:

Информационная грамотность

Стандарт 1: Школьник, обладающий информационной грамотностью, рационально и эффективно оценивает информацию.

Стандарт 2: Школьник, обладающий информационной грамотностью, оценивает информацию критически и компетентно.

Стандарт 3: Школьник, обладающий информационной грамотностью, использует информацию наилучшим образом и творчески.

Самостоятельное обучение

Стандарт 4: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и ищет информацию в соответствии со своими личными интересами.

Стандарт 5: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и ценит литературу и другие формы художественного творчества.

Стандарт 6: Школьник, способный к самостоятельному обучению, является информационно грамотным и стремится к наивысшим достижениям в умении находить информацию и приобретать знания.

Социальная ответственность

Стандарт 7: Школьник, участвующий в деятельности образовательного сообщества и общества в целом, является информационно грамотным и осознает значение информации в демократическом обществе.