Для эффективной стимуляции мозга мы должны использовать разнообразные методики обучения и преподавания и выявлять различные возможности. Эти возможности, о каком бы возрасте или обстоятельствах ни шла речь, реализуются на интеллектуальном уровне пользователя через процессы исследования, с которыми мы хорошо знакомы: постановка вопроса, определение проблематики, выдвижение гипотезы, решение проблем, участие в проектах, критический анализ. Очень важно, чтобы мы присоединили свои голоса к тому, что говорится о том, как учится мозг, об информационной грамотности, и искали пути к тому, чтобы сделать информационную грамотность реальностью, релевантной возможностям каждого отдельно взятого школьника. Дружественная мозгу школьная библиотека должна стать «сетевым централом» для каждой из дисциплин, изучаемых в классе, продолжением учебного опыта во взаимосвязи с тем, что окружает школьника в жизни, должна выйти за границы школьной программы и достигнуть сообщества. Библиотека должна стать институтом, который связывает и направляет обучение в рамках школы к образовательным возможностям за ее пределами и таким образом открывает для учащихся внешний мир, – в большой степени моделируя функционирование мозга.
Часть I
Что говорит нейронаука об обучениии?
Глава 1
Основные концепции и литература
С развитием научного знания мы получаем все больше данных о человеческой физиологии, в частности, о том, как работает мозг и как мы учимся. Между тем, 95 процентов из информации о мозговой деятельности мозга мы получили за последние пять лет благодаря развитию технологий, позволившим ученым изучать работу живого мозга. Педагоги заинтересованы в этих исследованиях, которые открывают возможности к трансформации и совершенствованию образования, влиянию на обучение школьников, а также подтверждают то, что в педагогике давно уже признано эффективными методиками обучения и образования. Способность и потребность человека конструировать знание и смыслы, для чего наш мозг отличным образом оснащен, описана 100 лет назад Джоном Дьюи как «конструктивистская модель обучения». Эта модель основывается на утверждении, что образование не может быть готовым к употреблению, упакованным товаром массового производства. Эффективное целенаправленное обучение должно учитывать то, как функционирует мозг. Для педагога-библиотекаря информационная грамотность – это результат реализованных возможностей познания на фундаменте фактов, коллективной работы над проблемами, извлечения новых смыслов. Результаты обучения по методам, разработанным на основе когнитивных исследований, дополняют и подтверждают выводы, которые представлены в современной научной литературе и национальных стандартах деятельности школьных библиотек, направленных на преобразование и обновление образования.
Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.
Можно назвать немало авторов, пишущих по проблемам когнитивной деятельности и образования. В своих работах они представляют результаты исследований и предлагают способы их применения с различной степенью детализации проблем нейронауки и образовательных стратегий. Основная идея ведущих специалистов образования состоит в следующем. Работая с другими педагогами, педагог-библиотекарь использует результаты когнитивных исследований для преобразования библиотечной деятельности и постепенно отбирает для нее синтетические данные этих исследований или виды деятельности, которые наилучшим образом вписываются в общешкольную обучающую практику.