В этом случае делается понимаемый учащимся акцент на взаимосвязях и переносе социально-учебного опыта (результативных форм и методов научения) между учебными организациями и отдельными участниками, что, безусловно, будет обогащать образование. В течение следующих лет сложные взаимодействия характерным образом будут менять соотношения между всеми этими видами обеспечивающей деятельности, причем с учетом специфики регионов и особенностей образовательных организаций.

Но постоянно будет требоваться улучшение здоровья населения и его образования, а увеличивающаяся нехватка рабочей силы начнут создать возможности и потребности для увеличения продолжительности трудовой деятельности людей более пожилого возраста. И эти процессы не замедлятся.

В ряде случаев в добавок к этим проблемам, характерным для последних трех десятилетий, могут встать проблемы, связанные с выстраиванием образования на протяжении всей жизни. Могут появиться новые формы разновозрастного обучения, если совместное научение и поддержка расширенной структуры обучения станут играть большее значение в социально-экономическом пространстве.

Все это означает, что способность людей выстраивать и формировать длительные и прочные учебно-организационные отношения становятся одним из важнейших вопросов образования учащихся и людей всех возрастов. Обучение в таком социально-личностном контексте формируют образование как образ жизни, как неотъемлемую черту каждодневной практики, неотделимой от жизненных смыслов и ценностей, и в этом есть своя жесткая логика.

Образование, которое поддерживает повседневную работу по приготовлению человека к жизни нынешней и будущей, их пониманию, которое помогает обеспечению и поддержке жизни людей и семей, должно быть приоритетным в системе определения благополучия человека.

К этому более широкому взгляду на обучение (научение) нас подталкивает четкое понимание образования как неразрывно связанного с жизнью и осуществляющегося в разных пространственно-временных формах значимого социального и личностного явления. В последние десятилетия принцип обучения на протяжении всей жизни занял центральное место при разработке образовательной политики во всем мире, но в практике пока действует ограниченно.

Современное образование (как научение и воспитание, формирование индивидуально-коллективных смыслов и убеждения, освоение ценностей и определение жизненных установок) предусматривает обеспечение всеохватного и приоритетного для учащегося актуального образования, поощрение возможности обучения и самообразования на протяжении всей жизни для всех и в любое время.

Существует сильные формирующие и развивающие стимулы в обучении (шире в образовании), воздействующие на потенциал, который при научении высвобождается в человеке, также они обеспечивают индивидуально-коллективное развитие в целом. Однако в последние годы эта тенденция постепенно исчезает в результате чрезмерного внимания к внешним цифровым аспектам обучения, которое, по-сути теперь, осуществляется в любом месте и в любое время.

Фактически, то, что было одним из самых сложных сторон образования (достичь максимального объема знаний и разнообразных умений, которые учащийся способен применять) всегда вызывало сложности из-за его ограниченных возможностей учащихся в стенах класса, особенно для тех, кто не имел дополнительного доступа к освоения всего многообразия действительности в своей жизни.

Это обусловлено тем, что от людей (и это начинается уже в школе) стали требовать постоянного обновления учебно-организационного багажа и пригодности к обучению независимо от того, что и как предлагается в обучении учителем. В результате возникла, не заложенная в школе, социально-личностная необходимость непрерывного изучения (вне школы) различных знаний и умений, компетенций и учебных действий, освоения новых видов познавательной деятельности.