1. Школе и обществу необходимо поощрять открытое социально-природное сознание как основу познания, освоения и понимания себя и окружающей действительности во взаимодействии и взаимодополнении.

2. В центр образования должен быть поставлен учащийся, который берет на себя ответственность за созидание мира совместно с другими. Эта перспектива имеет особенно важное значение для школьной образовательной деятельности практически во всех областях.

3. Создаваемая таким образом обучающее окружение делает учащегося чутким и открытым в сознании как основы познания, освоения и понимания себя и окружающей действительности должны стать, в частности, личностный рост, воспитание гражданственности, индивидуально-коллективная взаимообучающая деятельность, восстановление (формирование) сбалансированных отношений с окружающим миром и людьми.

4. Это будет способствовать тому, что учащиеся по-новому посмотрят на человеческую взаимозависимость и переосмыслят место человека и его способность к действиям в условиях многообразия и разнонаправленности, социальной несбалансированности и постоянной изменчивости природы и общества.

5. Они смогут многое почерпнуть из принципа доверительных межличностных взаимоотношений (я существую, потому что мы существуем), что вытекает из богатых социально-культурных и природных ресурсов человечества. К сожалению, школьные (общеобразовательные) организации сегодня все еще с трудом, идут к осознанию взаимозависимости и взаимодополняемости разноуровневых образовательных структур и контентов.

6. В результате расширяются границы видения и понимания, формируя целостный гармоничный взгляд на мир и себя, на связи образовательных организаций и адаптацию к ним, на обучающее взаимодействие, основанное на комплексном восприятии жизни, что становится одним из ключевых инструментов для совместного поиска решений при выстраивании учебной работы.

7. В этом контексте важно расширение понятия (время обучения), когда осуществляется образование (научение), поскольку учащиеся будут смотреть на себя и с позиции большего количества людей, а они стали дольше жить и сохранять хорошее здоровье, в том числе и ментальное, соответственно, формы взаимосвязей между образованием и жизнью меняются в лучшую сторону.

Потребности, приоритеты и модели образования меняются, когда меняются такие факторы, как соотношение взглядов разных поколений (молодежи и пожилых людей), доля населения трудоспособного и обучаемого возраста, виды и содержание работы, контингент работников, которые ее выполняют, а также способность учебных организаций обеспечивать актуальное образование и время, когда она выполняется.

Все это напрямую формирует школьное образование и непосредственно сказывается на нем. По сути, эти вопросы ярко высвечивают основные ожидания и предположения различных сообществ о том, что значит производство материальных и духовных ценностей, как они взаимодействуют и как обеспечить их выработку, начиная со школы.

Образование, его постоянное видоизменение на протяжении всей жизни, все шире признается неотъемлемым компонентом современной и будущей жизни, а это значит, что наше благосостояние и экономическое развитие поддерживается не только формальной экономикой.

Производственная деятельность – это только часть того, что необходимо в этом отношении. Та значимая работа, выполняемая в семьях, и открытая структура обучения на основе индивидуально-коллективного взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения. И важно, чтобы все это осуществлялось с опорой на образовательное проектирование познавательных процессов в системе школьного (межшкольного) обучения.