Когда учащиеся сталкиваются с четкими жизненно значимыми целями и задачами, понимаемыми целями у них возникает потребность преодолевать дисциплинарные границы и формируется изобретательность в действиях, чтобы находить жизнеспособные решения.

Акцент в обучении на значимых проблемах и социальных проектах может обогатить личный опыт учащихся, помочь им понять, что мир изменчив, а не застыл раз и навсегда, а значит им необходимо постоянно развить их знания, проницательность и способность к грамотному и осмысленному самовыражению.

Повестка дня в области устойчивого развития признает потребность учащихся в изучении широкого спектра сближающихся подходов к решению проблем, с которыми они уже сталкиваются. В перспективе развитие этого потенциала становится еще более важным.

Для этого необходимы:

1. Рамочная основа, на которой можно построить метапредметное и междисциплинарное обучение, опирающееся на социальные проекты и решение жизнеобеспечивающих проблем, что поможет учащимся развивать способности для достижения всего комплекса целей.

2. Акцент на реально значимых проблемах и социально-образовательных проектах, в которых приоритет отдается индивидуально-коллективному изучению, поиску и совместному созиданию.

3. Знания и возможности отдельных учащихся расширить благодаря их связи с другими учащимися, при этом наглядно демонстрируя пути совместного учения.

4. Использование взаимообучения на основе адаптационно-познавательного опыта участников, а также многообразные сетевые составляющие самих знаний.

Подходы, основанные на социально-образовательных проектах и реальных проблемах, не уменьшают потребности в знаниях (умениях), а структурируют знания, умения и компетенции динамичным и прикладным применительным образом.

Наиболее эффективные формы приобретения образования (умений и компетенций, методов и инструментов познания) зачастую обеспечивает обучающее окружение, обогащаемая постоянным потоком идей, новых подходов и образовательных вызовов), выходящих за обычные рамки учебных дисциплин.

Проблемы и обучающий контент (содержательное наполнение образования), пути его познания не ограничиваются этими рамками, и дидактическая составляющая должна отражать их междисциплинарный характер. Это важно, поскольку для того или иного учебно-познавательного продвижения существует множество возможных решений, необходимо выбирать такие педагогические и организационные подходы, которые также поощряют ценности и принципы взаимозависимости и взаимодополняемости, учебно-организационной солидарности и взаимообучения.

Обучение в этом случае:

– происходит на основе индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование персональных процессов;

– осуществляется вовлечение учащихся в построение учебно-организационной деятельности, что уменьшает непроницаемость барьеров между классом и познаваемой реальностью;

– обогащает устоявшиеся представления учащихся и связывает их с информационно-познавательными системами, процессами и способами работы за пределами и школьного, и их собственного опыта;

– становится жизненно важным явлением, потому что подход учащихся к учебно-организационной работе персонально обусловлен и свободен от патернализма, особенно в отношении тех, кто может при освоении материала сталкиваться с различными учебно-коммуникационными трудностями.

Обучение с помощью описанных подходов не должно быть уделом только самых продвинутых. Все учащиеся могут вносить свой вклад в основывающийся на обмене мнений и обучающем диалоге процесс улучшения индивидуально-коллективных результатов.