1. Мониторинг и анализ социально-психологического портрета класса.

2. Выявление целей и задач во внеклассной работе.

3. Проведение соответствующих мероприятий.

4. Результаты – рефлексия.

5. Постановка новых целей.

6. Их реализация.

И так далее. Конечно, мое видение было идеальным. Жизнь и текущая работа безжалостно вносили свои коррективы в мои планы.

Профильный 10б оказался собранным из трех разных классов. Ребята успешно сдали ГИА, и в новом классе собрались лучшие ученики школы. Самооценка у них должна быть высокой, каждый может стать лидером! Но после некоторых наблюдений и анкет выяснилось, что по темпераменту более 60% класса – флегматики. А человек-флегматик внешне скуп на проявление эмоций. Он не торопится в принятии решений, хотя упорен и настойчив в работе. Проведя 1 сентября первый классный час, мне вспомнилась теория Карла Юнга, которая гласит, что, в зависимости от психологических особенностей людей, можно выделить два типа личности: экстраверт и интроверт. И большинство учащихся-интроверты. Они, в отличие от экстравертов, ориентированы внутрь себя, а не на окружающий мир. Это люди-одиночки, им неинтересны шумные компании, долгие разговоры. Проводить свое свободное время интроверты любят за чтением или компьютером. Проблемы и неприятности они решают наедине с самим собой, глубоко погружаясь в свои мысли, переживания. Это их отличительная черта. А известие о неизбежности публичного выступления вызывает у них панику…

А как же Мировое кафе, совместные шумные мероприятия, радостное общение? Как ребята смогут защитить проект, представляя его жюри и старшеклассникам параллельных классов в актовом зале школы?.. Мои призывы (давайте дружить и сделаем что-нибудь эдакое), естественно, вызвали непонимание и недоверие! Что делать? Мы разные по психотипу, по восприятию мира и отношению к нему! Вот тут и пригодилась мне коуч-позиция! Эту фразу «Со всеми все ОК!» я повторяла себе неоднократно. Например тогда, когда десятиклассники общим голосованием назвали коллектив 10б «Динозаврики»… Мы такие, какие есть, и исходить надо из этого.

В плане воспитательной работы на год вперед мною были составлены и записаны прекрасные еженедельные классные часы, направленные на становление коллектива класса и нравственное воспитание граждан России. Но все они оказались формальными, не затрагивающими глубинных интересов личности учеников.

Тогда было решено дополнить мероприятия и изменить форму их проведения. Такие встречи на седьмом уроке по пятницам я назвала спонтанными классными часами.

Для себя я выделила три важных направления-акцента в структуре каждой встречи:

1) индивидуальный коуч-тренинг;

2) самостоятельность проведения учениками;

3) создание и защита мини-проекта.

Спонтанные классные часы прошли на темы: «Самоуправление в классе», «Меры профилактики ДТП», «Моя будущая профессия», «Мой праздник Новый год», «Антитеррор. Противодействие терроризму», «Итоги года» и некоторые другие. В названиях нет личных и ценностно-ориентированных для подростков слов, ведь очень важна здоровьесберегающая нейтральная среда, где каждый вправе внутренне раскрыться или просто поучаствовать, проявить таким образом свой коммуникативный потенциал. Иногда, как это случилось в апреле после ужасного теракта в нашем метро, актуальная тема возникла сама и, поскольку этот классный час был не первым, ребята сразу озвучили ее, а потом и дополнили: Противодействие терроризму. Мое кредо – не мешать ученикам и не дополнять их суждения – в тот раз было нарушено. Ученики интересовались моим мнением по поводу террора, страха перед ним, проблемой безопасности в большом городе и беседа прошла очень эмоционально.