Музыкальный интеллект. Уже в младенческом возрасте, ребенок прислушивается к звукам музыки и эмоционально на нее реагирует. Он с самых ранних лет любит слушать детские песни, быстро их запоминает и по мере того, как начинает говорить, почти правильно их воспроизводит, т.е. поет. Он вообще любит музыку и умудряется слышать ее даже в обычных технических и природных шумах (стук колес электропоезда, вой ветра и т.п.). Ребенок хорошо различает звуки и ритм, а в последующем начинает чувствовать эмоциональную выразительность музыкальной композиции, далее способен к глубокому анализу любого музыкального произведения. Еще малышом, с восторженным интересом тянется к любому музыкальному инструменту, стремясь его не только потрогать, но и попытаться извлечь из него звуки, а музыкальные игрушки предпочитает остальным. Позднее ребенку легко дается обучение игре на музыкальных инструментах.

Натуралистический (природный) интеллект. Такому ребенку нравится наблюдать за животными, кормить уличных птиц и зверей. Он с большим удовольствием ухаживает за комнатными растениями и копается в огороде. Любит слушать истории и рассказы о загадочных местах на планете, связанных с природными явлениями и экзотической флорой и фауной. Его вообще интересует устройство окружающего мира. Он с восторгом принимает участие во всех экспериментах природного характера, а далее различных природоподобных технологий. Отдых на природе надолго заряжает его положительными эмоциями и впечатлениями. Малыш с большим упорством способен собирать грибы и ягоды, а из отпуска может привезти домой собранные камушки, ракушки, шишки и прочие природные прелести.

Как ты уже понял, такая подсказка, как преобладающие типы интеллекта22 у ребенка, служит прекрасным ориентиром при выборе способов и методов обучения.

Кроме того, через непосредственный интерес воспитанника, связанный с его ведущим типом интеллекта, педагог сможет легко и без замысловатого принуждения способствовать его общему, всестороннему развитию.

Приведу один пример. Мальчик, почти достигший пятилетнего возраста, с выраженным визуально-пространственным интеллектом, любящий рисовать, совершенно не умел и не хотел осваивать азы математики (ФЭМП). Дело доходило до того, что он на этих занятиях часто отсиживался в туалете. Жалобы воспитателей маме ребенка на его недостойное поведение, только ухудшили ситуацию.

Пришлось экстренно подключаться к образовавшейся проблеме.

Экспресс диагностикой методом опроса, анализа продуктов творчества и наблюдения за ребенком, мной были точно выявлены интересы и способности мальчика.

Так началась моя работа по формированию необходимых навыков этого воспитанника.

На дворе стояла осень, и я поинтересовалась сможет ли он нарисовать осеннее деревце (подробности наших бесед я упускаю, освещая только суть). Мальчик с удовольствием приступил к работе. По ходу того, как он рисовал ствол и ветки дерева (я конечно нахваливала его рисунок, подстегивая интерес к нашему занятию), я аккуратно расспрашивала умеет ли он считать и до скольки. Выяснив результат, я сказала, что он замечательный художник и поэтому я усложню ему задание. На этом дереве нужно нарисовать два красных листочка и три желтых, затем попросила, чтобы на его дереве всего оказалось восемь листочков (с зелеными вместе), так как остальные уже успели опасть.

По окончании занятия я передала ему рисунок и предложила, чтобы мальчик дома дорисовал на нем остальные недостающие детали, так как собираюсь разместить этот шедевр на общесадовской выставке, посвященной осенней поре.