Так были выстроены мои занятия (впоследствии он сам придумывал, что будет рисовать, а я умело подстраивала к его творчеству свои арифметические задания), пока ребенок не научился хорошо считать.

По мере того, как мы так замечательно играли, я стала хвалить его и за способность правильно и быстро считать, и стала потихоньку предлагать мальчику решать примеры непосредственно с цифрами. Радости ребенка не было предела, когда он сам осознал, что хорошо справляется со всеми математическими заданиями.

Вот так, через его ведущий интеллект и соответствующий этому ресурс был без особых усилий сформирован необходимый для ребенка навык.

В заключении главы, хочется отметить, что развитие интеллекта имеет зависимость от таких факторов, как генетическая предрасположенность (потенциал, получаемый ребенком от его предков) и окружающая среда (совокупность физических, материальных, воспитательных, социальных, духовно-нравственных и прочих условий, в которых ребенок растет, воспитывается и обучается).

И если генетический фактор неумолим, то окружающая среда во многом является динамическим образованием.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать максимальные возможности для его развития (читай первую главу).

Следовательно, именно она и должна стать полем наших действий, а вернее, некоторые ее слагающие.

Как уже упоминалось, окружающая среда – это совокупность всех внешних факторов, влияющих на индивида. Поэтому психолог не в состоянии изменить или сформировать все ее компоненты. Однако те, на которые психолог вправе оказать влияние, должны быть трансформированы (говоря о трансформации, речь идет о консультативной практике), либо созданы, с его непосредственной помощью, в образовательном пространстве ДОУ.

«Эмоциональный интеллект»

Эмоциональному интеллекту и его месту в развитии общих интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста я посвящаю отдельную главу.

Почему? Потому, что полноценное развитие интеллекта невозможно, если существуют какие-либо проблемные зоны в эмоциональном развитии.

А когда и при каких условиях проблемные зоны возникают?

Ответ очевиден – практически все наши эмоциональные проблемы родом из детства, а условия, при которых они возникали – это ошибки воспитания.

И напротив, грамотно выстроенная система воспитания и обучения, ориентированная на внутренний, эмоционально-чувственный мир ребенка – это единственный путь гармоничного развития ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка, начиная с первых дней его появления на свет – это естественный, биологический процесс. Знакомство с миром и его освоение происходит одновременно с развитием эмоций и посредством них. В этом смысле младенческий, ранний и дошкольный возраст самый важный отрезок жизненного пути человека, и не только по причине того, что эмоциональное развитие в этих периодах опережает интеллектуальное, но и в том, что именно в младенческом, раннем и дошкольном возрасте закладывается стержневая основа самоидентификации личности.

Кроме того, высокий уровень эмоционального интеллекта напрямую влияет на готовность к обучению в школе и на сам процесс обучения. Вот почему во ФГОС ДО развитие эмоционального интеллекта дошкольников обозначено как одна из приоритетных задач.

И снова по порядку.

Эмоции – это врожденное свойство организма приспособления к окружающей среде. Именно эмоции являются самой первой сигнальной системой любого дискомфортного состояния, являясь средством повышения надежности и расширения приспособительных возможностей организма. Пример тому – эмоциональные реакции новорожденного, связанные с его физиологическими потребностями.