Третья стадия, от 7-ми до 11 лет – стадия конкретных операций. Ребенок начинает использовать в мышлении логику. Он уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними во внутреннем плане на логическом уровне. У ребенка вырабатывается способность оперировать своими внутренними представлениями о каких-то объектах, то есть к конкретным операциям, относящимся к объектам. Это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения, классификации, то есть действия весьма общего характера, все еще тесно связанные с конкретными предметами. Отсюда и название – конкретных операций. Кроме того, это период активного развития памяти.

Четвертая стадия развития интеллекта по Пиаже, начинается с 12-ти лет- период формальных операций. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями, мыслить по аналогии, исследовать все логические варианты решения задачи, воображать себе несуществующие объекты и вещи, противоречащие фактам, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, формировать идеалы и понимать смысл сложных метафор, становиться на точку зрения другого человека. Операции полностью перешли во внутренний план.

Возрастные границы стадий, согласно теории Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Можно ли ускорить прохождение стадий развития интеллекта? Жан Пиаже считал, что необходимо поэтапное прохождение всех стадий развития интеллекта. Даже если получение досрочных механических знаний и возможно, ценность такого ускорения весьма сомнительна, поскольку, на самом деле, не происходит никакого фундаментального развития. Научение, по его мнению, ни в коем случае не синонимично развитию.

И напротив, тормозить этот процесс, значит упускать временные рамки возможностей, заложенные самой природой. К чему приводит такое безответственное отношение к интеллектуальному развитию ребенка, мы с тобой знаем на примере ЗПР.

В продолжение темы интеллекта, хочется обратить твое внимание на тот факт, что интеллект – это понятие хоть и конкретное, но все же собирательное. Вот и давай, для полноты картины, его немного разберем.

В стандартном понимании существует два типа интеллекта – умственный и эмоциональный.

Об одном из них я рассказала выше, освещая теорию Ж. Пиаже. Об эмоциональном мы погорим в следующей главе.

Но, на мой взгляд, взявшись за труд обогатить твои знания в этом вопросе, было бы совершенно неправильно обойти теорию Гарднера «множественного интеллекта».

Американский психолог, профессор Гарвардского университета Говард Эрл Гарднер, более 20 лет занимаясь исследованием одаренных людей и людей с поражениями мозга, параллельно исследуя то, как человек воспринимает мир и информацию, какая у него мотивация к действиям и как он принимает решения, в 1983 году открыл свою теорию «множественного интеллекта». Проводя свои научные наблюдения, он выявил, что сводить определение интеллекта ребенка к простой проверке IQ очень недостаточно. Гарднер выделил и описал 8 типов интеллекта:

Логико-математический интеллект. Этому ребенку нравятся всякие головоломки (например, сложи узор по образцу), игры, в которых ставятся всякие эксперименты и присутствуют логические задачки. Он рано выучивает геометрические фигуры и цифры. Впоследствии хорошо считает и решает примеры, ему легко удается устанавливать причинно-следственные связи и оперировать абстрактными понятиями.

Лингвистически-вербальный интеллект. Такой ребенок рано начинает говорить, любит, когда ему читают, способен почти дословно пересказать услышанный текст, легко учит стихи. Ему нравится принимать участие в театрализованных сценках и спектаклях, может запомнить почти все роли других участников. Любит рассказывать разные истории, у него, как правило, большой словарный запас. Рано начинает читать и писать, а впоследствии ему с легкостью даются изложения и сочинения, он также умеет хорошо изъясняться устно, что-то объяснять и произносить убедительные речи. Он быстро осваивает иностранные языки.