Выводы

Понимание рефлексии в современной педагогике и психологии позволяет сделать следующие выводы.

1. Особую роль в рефлексивном управлении вуза играет рефлексия как «человековедческая» технология, как способ самопознания, самооценки, самоанализа и как педагогическая технология, обеспечивающая активное восприятие студентами учебного материала.

2. Термин «рефлексия» является синонимом таким более привычным словам, как «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие».

3. Рефлексия – универсальный метод развития сознания, мировоззрения, позиции.

4. Профессиональная рефлексия содержит единство:

▪ человеческого, то есть способности человека к самоизучению, анализу причинно-следственных связей, сомнениям, реализации ценностных критериев, работе над собой;

▪ профессионального, то есть применения этой способности к сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия.

5. Рефлексия выступает как:

▪ технология самодиагностики успешности и эффективности;

▪ технология педагогических действий педагога и воспитателя;

▪ средство гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию.

6. Основными условиями овладения технологией рефлексии являются следующие:

▪ желание педагога работать с высокой самоотдачей;

▪ любовь к педагогической деятельности;

▪ умение «подключать » свой внутренний голос;

▪ психологическая готовность к самоанализу и анализу своих действий;

▪ наличие ответственности за результаты педагогической деятельности;

▪ стремление к профессионализму;

▪ определенная развитость внутреннего мира (чуткость, тонкость натуры, совестливость);

▪ знание и понимание смысла вербальной и невербальной информации, получаемой извне.

7. Этапы рефлексии могут быть представлены упрощенно по следующему алгоритму:

▪ сиюминутный сигнал «стоп» в сознании педагога и воспитателя, позволяющий молниеносно оценить ситуацию, реакцию детей;

▪ «запуск» работы мысли: «что я делаю?», «что в данный момент происходит?», «а как надо делать?»;

▪ оценка своего интеллектуального, эмоционального состояния и состояния детей как партнеров по общению;

▪ инсайт – внезапное решение, неожиданная, творческая мысль: «знаю, как надо», «пока не знаю, но думаю»;

▪ принятие решения (в образовательном процессе – изменение тона и темпа речи, характера высказываний, формы работы, позы, выражения лица и глаз, жестов).

В педагогике и психологии понятие «деятельностный подход» чаще всего употребляется в двух значениях. В более широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности (К. Маркс). Это направление развивается в исследованиях большинства педагогов и психологов, придерживающихся философской методологии марксизма. К их числу относятся основатели советской психологической науки Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и С. Л. Рубинштейн. Особенно большой вклад в разработку деятельностного подхода внесен А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Деятельностный подход также нашел свое выражение в исследованиях таких зарубежных педагогов и психологов, как Ж. Политцер, А. Валлон, Л. Сэв, Т. Томашевский, М. Форверг и др.

В более узком смысле «деятельностный подход» есть теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975).