КПД позволяет определить уровень готовности к обучению по трем основным параметрам речевой и мыслительной деятельности: навыкам громкого чтения, навыкам предписьма и произвольного внимания.

Общая систематизация данных и предложенный квалиметрический аппарат сохраняют наглядность эмпирической обработки. Проведение тестирования и анализ полученных результатов доступны учителю, воспитателю, администратору, а также родителям.

Уровень готовности к обучению – это многопараметрическая характеристика, она находится в зависимости от нескольких факторов: стартового уровня воспитания детей (какими они пришли в ДОУ), особенностей воспитания в семье, индивидуальных способностей к обучению, мастерства педагога и др. В связи с этим имеется возможность тщательно проанализировать результаты обследования с целью выявления индивидуальных проблем ребенка и поиска путей его психолого-педагогической поддержки. Учителя имеют возможность определить сильные и слабые стороны общего развития детей, привлекая к выравниванию пробелов и их родителей.

Голосовой модуль может применяться отдельно, независимо от других компонентов комплексного обследования детей. Экспериментально отработана экспресс-диагностика голоса при обследовании первоклассников. Целесообразно проводить ее в первые недели занятий.

Детям дается указание произнести звуки по образцу – после озвучивания гласных педагогом. Из матрицы гласных выбраны три звука: [a], [o], [у]. Они образуют три ступени подъема языка. Первый гласный самый открытый, чистый, второй – среднего подъема с огублением, третий – верхнего подъема, губной. Можно принять следующую систему: в музыкальной октаве гласные отображаются нотами «до» – «ми» – «соль», и этим звукам соответствуют красный, желтый и зеленый цвета.

Три гласных представляют проекцию трех исходных узлов голосоведения, фокусирующих сложные биоинформационные связи процесса звучания. Эти кардинальные гласные образуют как бы энергетическую решетку всей звуковой системы русского языка.

Качества и свойства голоса ребенка оцениваются экспертным способом, прослушивание ведут один или два учителя, методист. В список обследованных детей заносится условная оценка, ставится балл – от 1 до 5 в целом за весь ряд гласных.

Эмпирические характеристики голоса учитывают следующие моменты:

– голос громкий или тихий;

– чистый, звонкий или с шумами;

– сила, крепость, энергичность звучания;

– четкость звуков, членораздельность, понятность, выразительность;

– плавность, без напряженности или возбужденность, с усиленностью.

Первые три признака относятся к акустическим свойствам голоса, четвертый признак характеризует артикуляцию, а последний – в большей степени отражает целостное восприятие звучания, с учетом психофизической компоненты.

Диагностические наблюдения первоклассников, проведенные на представительной выборке более 400 человек, показали, что условные оценки уровня голосовой функции в баллах оказываются дифференцированными: в пределах среднего, выше среднего (хороший) и ниже среднего (ниже возрастной нормы). Статистическое распределение обследованных подчиняется нормальному закону Ципфа: большая часть детей составляет группу со средними показателями (50%), хорошие оценки – 10%, группа детей с низкими показателями голосовых навыков колеблется от 30% до 70%.

Результаты голосовой диагностики хорошо согласуются с другими компонентами школьной готовности: степенью развития произвольного внимания, овладением навыками чтения (буквенного, слогового, словесного).

Тем самым обнаруживается системная значимость голоса в речевом и общем развитии детей, их адаптоспособности и готовности к обучению в школе.