Ребенок учится понимать, что личный настрой существенно влияет на его собственное здоровье, а в процессе коллективного взаимодействия – и на здоровье других.

Нацеленность на здоровье реализуется, таким образом, через:

– создание индивидуальной привлекательной цели (положительной доминанты, полетности);

– укрепление субъективного желания быть здоровым;

– осознание зависимости состояния здоровья от самого человека;

– взаимную зависимость субъективных состояний участников игры.

На этой базе могут формироваться необходимые знания и навыки в любом возрасте и в любых условиях.

Ваш ребенок идет в первый класс. Для вас и семьи это большая радость и одновременно волнение. Оно передается и детям. Ведь с уходом из детского сада начинается новый, неизвестный и важный период в жизни под названием «школа». И от того, насколько ребенок готов к школьным занятиям, будет зависеть его успеваемость.

Можно считать общепринятыми следующие качества готовности к школе:

– произвольное внимание, хорошая память и сообразительность;

– любознательность и развитое воображение;

– физическая ловкость;

– волевые качества (способность выполнять то, что нравится);

– организованность и аккуратность;

– умение планировать и контролировать свои действия;

– начальные навыки счета, письма и чтения;

– связное, ясное выражение мысли;

– правильное звукопроизношение;

– развитый фонематический слух (умение слушать речь другого);

– богатый словарный запас;

– грамматически правильная, интонационно выразительная речь;

– дружелюбие, умение общаться с детьми и взрослыми.

Переход из дошкольной в школьную систему образования условно определяется возрастными показателями. Качественные характеристики, индивидуальные особенности будущих первоклассников не поддаются строгой метрике. Однако некоторое приблизительные к количественно-качественные оценки школьной готовности получены педагогикой развивающего обучения. Они достаточно удобны и эффективны на практике и опираются на базовые речемыслительные навыки ребенка.

Определение готовности к школьному обучению практически проводится в подготовительных группах, выпускных группах ДОУ, на собеседовании с будущими первоклассниками. Эмпирические и тестовые методы обследования дошкольников весьма разнообразны, их главной задачей является установление индивидуальных возможностей ребенка к обучению в соответствии с условными возрастными нормативами общего развития ребенка. Допуск в массовую школу должен гарантировать отсутствие симптоматики отставания в речевом развитии или иных отклонений в адаптации детей.

В обучающей программе гармонического развития дошкольников используется версия комплексной педагогической диагностики (далее КПД-1) программы «Устремление»3. Апробация этой системы на входе в первый класс в течение 5 лет подтверждает ее надежность и валидность. Базовую основу КПД-1 составляют тестовые методики анализа произвольного внимания и речевых навыков устной речи, громкого чтения и предписьма.

Как показывает опытное обследование, навыки устной речи учителя оценивают условно – исходя из стандартных, упрощенных представлений о разборчивости речи и способности запоминания стихотворных строк. Обычно разграничение оценок колеблется в диапазоне от 3 до 5.

Эти данные подтверждают фактически, что дети владеют произносительной нормой русского языка, соответствующей требованиям массовой (не речевой) группы. Этот параметр обследования недостаточно дифференцирован, так что необходимо дополнить КПД-1 специальной голосовой диагностикой (см. ниже).

Навыки громкого чтения стандартно определяются по типу (способу) чтения: буквенно-слоговой, слоговой, словесно-слоговой и словесный. Эти признаки регистрируются в балльной шкале (с распределением усложнения умений – от 1 до 5). Для полноты картины следует учитывать также и нечитающих детей. В силу единичности таковых (всего два человека из 80) их навыки оценивают самым низким баллом.