Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал Римма Иванкова, Алла Арушанова

Авторы:

Т.И. Алиева, >† А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, Р.А. Иванкова, Т.Г. Казакова, Н.Л. Кондратьева, >† Л.Н. Павлова, Л.А. Парамонова, Е.С. Рычагова, Е.А. Тимофеева.

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, иллюстрации, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Данное пособие – первое (начальное) звено общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты из разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов детской деятельности, и способы общения, формирование ряда важных личностных качеств (любознательности, активности, творчества, отзывчивости, ответственности и др.). Его освоение детьми призвано обеспечить необходимый базис их развития, задаваемый федеральным образовательным стандартом дошкольного образования.

Данная система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития детей, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации содержания. Она может вариативно использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемое пособие (в качестве важного начального блока целостной развивающей образовательной системы) адресовано воспитателям детских садов (первая младшая группа), методистам, педагогам дополнительного образования, всем, кто работает с детьми третьего года жизни. Оно представляет собой систему интегрированных занятий с детьми (непосредственно образовательная деятельность), построенную с учетом их возрастных особенностей, а также ведущего вида деятельности (практической). Эти занятия, носящие одновременно обучающий, игровой и, следовательно, развивающий характер, ничего не имеют общего с занятиями урочного (школьного) типа. Они организуются фронтально со всей группой детей, по подгруппам и индивидуально. При этом их содержание является базисным, а тематика и формы организации вариативны. Вариативность диктуется спецификой природного и социокультурного окружения, а также традициями учреждения.

Подобных пособий по организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста, в которых были бы представлены методики взаимообогащающих занятий по всем основным направлениям воспитания и развития ребенка, до сих пор не существовало. Вследствие этого педагогическая работа с детьми данного возраста не имела грамотной методической базы. Упускались наиболее сенситивные периоды для становления речи, предметной деятельности, игры, развития первых представлений об окружающем. Попытки же подойти к формированию упущенного в более поздние сроки не всегда приводят к успеху и в результате зачастую сводятся к формальному «натаскиванию» детей на узкий набор «значимых» для последующего систематического обучения функций.

В пособии учитывались возрастные возможности детей третьего года жизни. Дети 2–3 лет в разное время начинают говорить, по-своему понимают обращенную к ним речь взрослого, имеют различный опыт предметной и игровой деятельности, уровень развития навыков самообслуживания и т. д. Относительного единообразия они достигают спустя месяцы после начала посещения детского сада. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – и именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.

Предлагаемая методическая система строится на следующих принципах:

– учет разного уровня адаптационных возможностей детей;

– обращенность взрослого к каждому ребенку;

– удовлетворение потребности детей в постоянной действенной поддержке взрослых, их доброжелательности;

– совместная деятельность взрослых и детей;

– эмоциональная включенность детей и поддержка их интереса к тому, что они делают;

– неоднократная повторяемость одного и того же в разных контекстах (текстов, предметов, действий с ними и т. п.), что способствует как лучшему освоению содержания, так и развитию мышления: подводит детей к первым обобщениям;

– уважение к выбору ребенка (игрушки, цвет краски, желание выполнять или не выполнять предлагаемое и т. п.);

– постоянное использование игрушек, фигурок настольного театра и театра бибабо, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, что приближает учебную задачу к интересам ребенка;

– постоянное речевое сопровождение всех действий ребенка во время занятий и в повседневной жизни;

– учет неравномерности развития детей и опора на возможности ребенка.

Ранний возраст – период активного ознакомления с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической деятельностью (действиями с предметами), становления первичных форм игры. Именно эти направления стали содержательной основой предлагаемых занятий и создания условий для детской деятельности вне их.

Так, при ознакомлении с окружающим миром особый акцент делается на формирование первых представлений о ближайшем окружении ребенка: о человеке, его внешних особенностях и эмоциональных состояниях (устал, отдохнул, опечалился, обрадовался и т. п.); о деятельности близких ребенку людей («бабушка вяжет носки», «дедушка читает газету», «мама варит суп»); о труде людей (повар, водитель, врач, дворник и др.); о предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода, орудия труда, игрушки и др.); о явлениях общественной жизни (праздниках – Новый год, мамин праздник, папин праздник, праздник весны); о живой и неживой природе (деревья, трава, фрукты, овощи, животные и их детеныши, особенности времен года, некоторые природные явления – идет снег, дождь, течет ручей и др.). Познание окружающего мира происходит в процессе наблюдения, организации практических действий детей и экспериментирования, слушания и проигрывания коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов. Полученный опыт дети переносят в разные виды продуктивной деятельности и игру.

Широко представлена предметная деятельность детей как ведущая, благодаря которой у них возникают новые качественные изменения, развиваются сенсорные способности и наглядно-действенное мышление. Дети овладевают способами действий с предметами (накладывание, вкладывание, нанизывание, ощупывание и др.) и орудийными действиями (притягивание предмета при помощи палочки с колечком, вылавливание разных предметов сачком и т. п.), переносят их в самостоятельную деятельность и экспериментирование с игрушками, песком, водой (для этого создаются специальные условия как на участке, так и в помещении).

В работе с детьми этого возраста широко используются разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Сюжетное конструирование из деталей строительного материала позволяет детям легко и быстро создать очень простые, но близкие их опыту постройки (скамейка, домик, дорожки, горка, башенка и т. д.). Наряду с этим впервые вводится и конструирование из бумаги; простые действия с ней – разрывание, сминание – выступают как средства создания разных образов (цветочков, салюта, снеговика и т. п.). В процессе конструирования дети познают свойства бумаги и деталей конструкторов, овладевают первыми обобщенными способами создания целостностей, у них развивается координация движений. Все это способствует развитию мышления детей, обогащению первых игровых сюжетов.

В сюжетном конструировании наглядно моделируются как знакомые объекты (стол, стул, домик, дорожка и т. п.), так и их функциональное назначение (за столом едят, на стуле и скамеечке сидят, по дорожке ходят люди, а по дороге ездят машины и т. п.), что способствует подведению детей к первым обобщениям (мебель, транспорт, улица и т. п.).

Изобразительная деятельность доставляет ребенку радость: он с интересом видит, как на чистом листе бумаги появляются линии, пятна, очертания простейших форм, узнает в них знакомых персонажей, предметы. Этот период в развитии ребенка важен для последующего формирования творческой личности.

Процесс обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте не выступает как средство «отработки» технических навыков и умений, что часто имеет место в педагогической практике. Главным при обучении ребенка являются создание им «живого» образа, самостоятельный выбор цвета краски, карандаша, фломастера, цветового фона листа бумаги; постоянное сотворчество взрослого и ребенка. Отличительная черта занятий, представленных в пособии, – тесная связь изобразительной деятельности, ознакомления с окружающим (цвет осенних листьев, первый снег, яркое солнце, птички и т. п.), развития детских сюжетно-игровых замыслов.

На третьем году жизни речь развивается в процессе предметной, познавательной деятельности, игры, общения. Это возраст необыкновенного чувства языка, лингвистической одаренности.

В повседневной жизни и в играх-занятиях у детей расширяется ориентировка в окружающем, на этой основе обогащается словарь и формируется грамматический строй речи; они овладевают произношением гласных и простых согласных звуков, свистящих.

В процессе общения со взрослым дети к трем годам осваивают связную речь, умение выразить мысль, чувство, желание в форме самостоятельного высказывания, состоящего из двух-трех предложений. Взрослый вовлекает детей в совместное рассказывание, описание предметов и игрушек, подговаривание слов в коротких сказках, потешках. У них формируется умение отвечать на вопросы, спрашивать, инициативно высказываться. Включение в занятие разных видов активности и добровольность выбора деятельности обеспечивают активное участие всех детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, потребностями, интересами. Широко практикуются совместное говорение, сопряженная (совместная) и отраженная (вслед за воспитателем) речь; прием, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее завершает. Такой дуэт с взрослым создает психологический комфорт, и дети не боятся свободно говорить. Усложнение также происходит в связи с переходом от восприятия, понимания речи, соотнесения слова и выразительного движения, выполненного поручения к передаче содержания в слове, предложении, коротком тексте.