Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Эта защита может быть осуществлена двумя способами. Во-первых, через многократное повторение (или проигрывание) травмирующих влияний или обстоятельств ребенок как будто отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети строят воображаемые обстоятельства, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя смелыми, сильными, всемогущими, ловкими. Бесчисленные детские фантазии о личных победах и невероятных успехах, как и их вариации спасения Иванушки, Кая и остальных, как раз и осуществляют эту функцию.

Классификация видов воображения, предложенная Л.М. Веккером, отвечает по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов:

– сенсорно – перцептивное воображение;

– словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;

– эмоциональное.

Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.

Хотя воображение причисляется к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно предназначается человеку не только для постижения окружающего познания, но и для его перестройки, основания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности[46].

Существует активное и пассивное воображение. Пассивным называют воображение, которое появляется «само собой», без постановки специальной цели. Так случается, например, сны, состояния полусна, или бреда. В таких случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый нереальный характер. Содержание этих характеров в большой мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами – тем, в каком находятся различные участки мозга. Временами в содержании сновидений проявляются тайные желания или страхи человека, не понимаемые им во время бодрствования, воздействие со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражаются в образах сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимают затейливые формы. [21].

Активное воображение сосредоточено на решение конкретных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:

1) воображение воссоздающее;

2) воображение творческое

Задачи воссоздающего воображения заключаются в воссоздании, восстановлении явлений, предметов, событий по их представлению или словесному описанию. Когда дети слушают рассказ, читают книги или художественную литературу, смотрят картины, они представляют себе, то, что описывается и показывается. Одно дело – понять содержание, ухватить основную мысль рассказа, проследить порядок событий в рассказе (эта – задачи мышления); совсем другое представить в виде живых образов, как лежит в кроватке младенец, и протягивает ручки к игрушке, как выглядят персонажи романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понятие – необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе вообразить все это. Но, в тоже время, воображение расширяет осмысление, придает ему активность и конкретность.

Может показаться странным, что воображение требуется и при рассмотрении картины: там ведь все показано наглядно. И все же, если не «вжиться» в картину, не вообразить себе изображений на ней «кусок жизни» мы только скользнем по ней глазами, так ничего и не почувствовав.

Сложные проблемы, появляющиеся перед воображением, зависят от типа сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пробуем себе вообразить – от того, насколько эти сведения глубоки, детальны и правильны, и в какой форме они сформулированы.[35]