Вопросы к тексту

1. О ком этот рассказ?

2. Что делал Ивашка в чужом саду?

3. Каким образом он был схвачен?

4. Как поступил старик с мальчиком?

5. Почему старик не наказал Ивашку?

6. Оцените поступки Ивашки и старика.

Критерии оценки результатов могут быть следующими:

– правильный ответ по содержанию и форме – 5 баллов;

– правильный ответ по содержанию, но неточный по форме – 4 балла;

– неточный ответ по содержанию, но правильный по форме – 3 балла;

– неточный ответ по содержанию и неточный по форме – 2 балла;

– неправильный ответ по содержанию, но правильный по форме – 1 балл;

– неправильный ответ по содержанию и форме – 0 баллов.

Более сложным для учащихся является диалог, организованный по схеме «ученик – ученик». Здесь учитель выясняет возможности старшеклассников самостоятельно организовывать беседу по прочитанному тексту, формулировать вопросы и выступать в роли «маленького учителя», вести диалог с классом. Так же, как в диалоге, организованном по типу «учитель – ученик», речевой основой является литературный текст. Эксперимент проводится на разных текстах. Каждый ученик должен иметь свой текст, отличный по содержанию от других текстов. Тексты должны быть разными по сложности и объему, учитывающими индивидуальные возможности школьников.

Методика работы с текстами заключается в следующем:

– ученикам дается 5-10 мин на чтение текста, а также на составление и запись на листочке вопросов к нему;

– по 2–3 ученика в течение нескольких уроков чтения поочередно выходят к доске, прочитывают классу текст вслух, а затем задают вопросы, вызывая для ответа одноклассников по своему усмотрению и выступая, таким образом, в роли «маленького учителя».

Проявленные в диалоге умения учащихся оцениваются по пятибалльной шкале и следующим показателям:

– интерес ученика к заданию;

– эмоциональность ведения диалога, интонационная окраска;

– активность, инициатива в постановке вопросов перед классом;

– смысловое содержание вопросов, их последовательность;

– активность при ответах других учеников;

– умение слушать;

– точность отбора языковых средств;

– правильность грамматического оформления;

– удовлетворенность или неудовлетворенность ответом товарищей;

– объективность оценки своего выступления.

По результатам проведенного обследования учитель может выделить группы школьников в зависимости от уровня сформированности у них коммуникативных умений. Условно эти уровни возможно обозначить следующим образом: достаточный уровень; уровень, приближенный к достаточному; недостаточный уровень.

Достаточный уровень сформированности характерен для школьников, которые способны достаточно логично и грамматически правильно строить свое высказывание. Для детей этого уровня характерен также интерес к заданию и осмысленный ответ на вопросы учителя, грамматически и содержательно верно сформулированный вопрос к тексту, эмоциональность и способность заинтересовать собеседника. Помимо информационных вопросов учащиеся могут задавать и смысловые вопросы. Учащиеся этой группы достаточно активны при выполнении заданий.

Уровень, приближенный к достаточному. Школьники данной группы имеют неустойчивый интерес к заданию. Их ответы на вопросы не всегда оказываются соответствующими содержанию текста. Однако при этом они достаточно успешно принимают помощь учителя. Высказывания учащихся этой группы слабо эмоциональны и не всегда грамматически верно оформлены. При самостоятельном составлении вопросов учащиеся не всегда могут их правильно сформулировать. Вопросы в основном имеют информационный характер. Смысловые вопросы единичны и носят поверхностный характер.